第一章 维果茨基——心理学的“莫扎特” 1
一、勤奋、光辉的一生 1
（一）青少年时代 1
（二）学术活动 2
二、主要学术著述 4
三、时代的需要造就了维果茨基 10
（一）苏联建国初期的社会状况 10
（二）心理学领域的斗争 11
四、维果茨基学说重放光芒 13
（一）大批判是怎样开始的 13
（二）维果茨基学说在暗淡中经营与发展 14
五、维果茨基学说的国际影响 16
（一）20世纪50年代苏联的学术环境 16
（二）西方现代心理学的尴尬与维果茨基热 16
（三）维果茨基思想在中国 18
第二章 对传统心理学的反思 20
一、心理学从产生到发展的历史回顾 20
二、传统心理学危机的症状 22
（一）传统心理学危机的症状之一 23
（二）传统心理学危机的症状之二 23
（三）传统心理学危机的症状之三 24
三、传统心理学危机产生的根源 25
（一）关于方法论 26
（二）人兽不分，目中无“人” 27
（三）脱离实际，脱离社会生活 28
四、心理学危机与现代心理学的联系 29
（一）依然是见物不见人，或只看到人最低级的心理现象 30
（二）脱离实际，脱离社会生活的状况并没有根本改变 30
五、维果茨基解决心理学危机的思想启示 31
（一）必须用马克思主义导航 32
（二）实践是现代心理学的基石 33
（三）心理学的生长点在于服务社会 33
第三章 高级心理机能的社会起源理论的主要论点 35
一、高级心理机能的概念 36
二、心理机能发展的两条路线 37
三、研究高级心理机能的原则 37
四、从个体发生发展的角度看高级心理机能的起源 40
五、从人类的心理“化石”中找到高级心理机能的起源 42
六、高级行为的决定因素是社会 46
七、高级心理机能的中介结构——工具问题 48
八、对当前俄罗斯社会心理学发展的影响 51
（一）社会心理学的复苏 51
（二）社会起源理论的指导作用 52
第四章 关于意识和无意识的心理学思想 54
一、论意识研究的重要意义 54
（一）意识是心理学的中心概念 54
（二）维果茨基是马克思主义意识研究的杰出代表 55
二、论对意识的理解 56
（一）意识的实在性 56
（二）意识的自觉性与能动性 57
（三）意识的社会制约性 58
三、论意识的生理机制 59
四、论意识的结构 61
五、无意识心理是心理现象的重要组成部分 64
（一）什么是无意识心理 64
（二）无意识心理的表现形式及其本质 65
（三）无意识心理对人的活动的调节作用 65
六、无意识心理研究的历史与现状 66
（一）对“黑箱”的不同解释 66
（二）维果茨基对无意识心理的论述 68
第五章 论教学过程的“三主体”思想 70
一、教学过程中谁是“主体” 70
（一）传统教学思想的局限 70
（二）维果茨基的“三主体”思想 71
二、教学过程中的三个“主体” 72
（一）从教学的交往本质看“主体” 72
（二）学生在教学过程中的主体地位 73
（三）教师在教学过程中的主体地位 74
（四）环境也是教学过程的主体 75
三、环境乃是教学过程的真正杠杆 75
（一）对“环境”的理解 75
（二）环境的动力性质 78
（三）人的积极性 79
四、为学生创设一个良好的环境 82
（一）对传统教学模式的反思 82
（二）优秀的微观环境及其功能 83
第六章 “最近发展区”——维果茨基创造的理论 85
一、有关教学与发展的几个基本概念 86
（一）什么是教学 86
（二）对发展的理解及其指标 87
（三）发展的连续性与阶段性 89
二、维果茨基论教学与发展的关系 89
（一）心理学界关于教学与发展的几种观点 89
（二）教学与发展 91
（三）什么是“最近发展区” 92
（四）“最近发展区”的动态性质 93
（五）理想智龄 95
（六）学习的最佳年龄期（关键期） 95
三、教学要走在发展的前面引导发展 96
（一）教学要以发展为前提，发展是教学的结果 96
（二）教学是怎样创造学生的发展的 97
四、对当前幼儿教育的“起跑线”的评论 103
（一）什么是起跑线，起跑线在哪里 104
（二）理想智龄 105
（三）早教应该怎样抓 106
第七章 论个性及其形成 108
一、个性的基本问题 108
（一）从个体到个性 108
（二）维果茨基给个性下的定义 109
（三）什么是个性 110
（四）维果茨基把马克思的思想具体化了 110
二、自我意识在个性形成中的作用 111
（一）什么是自我意识 111
（二）自我意识的心理成分 112
（三）儿童自我意识的发展 112
三、言语和交往在个性形成中的作用 114
（一）言语是社会交往的手段 114
（二）从个体发展的角度看言语 115
四、社会环境对个性形成的影响 116
五、维果茨基对传统个性心理学的分析 118
（一）积极吸收传统心理学的“合理内核” 118
（二）传统个性心理学的错误 118
六、维果茨基个性理论的局限性 119
（一）对生物因素与社会因素的关系不够重视 119
（二）对实践的作用不够重视 120
（三）没有分析实践活动对个性品质形成的巨大作用 121
七、维果茨基后继者对个性研究的发展 121
（一）“个性特征”在人的心理生活中的位置 121
（二）人的个性的系统结构 122
（三）个性形成中的生物因素与社会因素 124
（四）集体与个性 126
第八章 我国学者对维果茨基学说的拓展研究 129
一、我国学者研究维果茨基的历史回顾 129
（一）维果茨基学说在中国 129
（二）成立全国维果茨基研究会 130
（三）积极参加国际学术活动 131
二、维果茨基心理学遗产的研究的现实意义 132
（一）冲击和改变着教育的传统观念 133
（二）提倡新的教学原则和方法 134
三、维果茨基心理学思想的具体研究 134
（一）关于“最近发展区”诊断的研究实例 134
（二）对最近发展区大小起决定作用的因素的研究 135
（三）最近发展区与幼儿教学改革的研究 137
（四）“教学与发展”问题的实践性探索 138
（五）关于编写教材的逻辑顺序与心理顺序的研究 138
（六）维果茨基儿童心理发展观与网络教学的原则 139
（七）班集体建设与学生个性发展的研究 140
第九章 论思维和言语及与皮亚杰的争论 143
一、维果茨基高度评价皮亚杰研究的历史功绩 143
二、心理学危机在皮亚杰研究中的反映 145
三、两位大师关于儿童自我中心言语的不同观点 147
四、两位大师关于儿童自我中心思维的不同观点 152
五、几点启示 154
附录一 维列鲁学派主要心理学家简介 156
一、列昂节夫 156
二、鲁利亚 159
三、赞科夫 162
四、艾利康宁 162
五、达维多夫 163
六、包若维奇 164
七、彼得罗夫斯基 165
附录二 关于《文化心理学》的设想 168
一、维果茨基与文化心理学的基本问题研究（初步提纲） 169
二、开题论证 170
三、完成项目研究的基础与保证（此项从略） 172
附录三 浙江大学龚浩然维果茨基研究出版基金会简章（摘要） 173