第一章 “涟漪式课程”的逻辑起点 1
第一节 “老安少怀”的文化追求 1
一、“教养兼施”的教育宗旨 3
二、“手脑并用”的教学模式 5
三、“正大光明”的育人目标 7
四、“少者怀之”的教育理想 9
第二节 每一个孩子都是一个奇迹 10
一、孩子，你是一颗独特的种子 10
二、孩子，我们相信你！ 12
第三节 怀少之路通向何方 14
一、无限相信孩子的学习潜能 15
二、无限相信家长的参与热情 17
三、无限相信教师的专业素养 18
四、无限相信学校的发展前景 19
第二章 “涟漪式课程”的思维架构 22
第一节 从一份份灼灼的期盼中开始 22
一、学生：我们渴望一个新的课堂 23
二、家长：我们的孩子都能够成功 27
三、教师：课程让我们再次成长 33
四、学校：课程规划的发展空间 35
第二节 由一个下雨的午后联想到的 35
一、“河水清且涟漪” 36
二、神奇的涟漪式效应 36
三、“涟漪式课程”之可能 36
第三节 在一次次课堂教学实践中磨砺 38
一、每一次学习都是一种经历 38
二、每一段经历都是一个奇迹 38
三、每一个奇迹都能点亮人生 39
第四节 眷注儿童心灵成长的课程愿景 40
一、有理想，相信奇迹 40
二、有眼光，发现奇迹 40
三、有能力，创造奇迹 40
第五节 给课程一个完美的架构 42
一、每一个“同心圆”都有被理解的权利 42
二、动静皆宜的同心圆 46
第三章 “涟漪式课程”的精细开发 48
第一节 当课程与传统相遇 48
一、针尖上的艺术 49
二、编织思维的“经纬” 52
三、剪一纸春色 54
第二节 当课程与艺术相遇 55
一、妙笔生花，感受花开的声音 55
二、让学生有展现音乐天赋的舞台 57
三、舞出绚丽多彩的童年 58
第三节 当课程与语言相遇 61
一、“沪风唤语”别样情 61
二、“经典诵读”悦人心 62
三、英语课程巧设计 64
第四节 当课程与文化相遇 65
一、“雅荷游学”亲自然 65
二、“绿竹猗猗”品民俗 66
三、“大快朵颐”尝美食 67
第四章 “涟漪式课程”的深度浸润 69
第一节 单学科统整：从无到有的质变 70
一、从一个知识点延伸出去 71
二、让一个现象回归教材 73
三、把不同的知识联结在一起 74
四、让方法共聚一堂 78
第二节 多学科统整：从少到多的聚变 84
一、以资源为原点的多学科聚焦 85
二、以问题为原点的多学科融通 96
第三节 跨学科统整：由此及彼的变革 108
一、有指向的课程活动 109
二、有意义的课程经历 113
第五章 “涟漪式课程”的实施框架 117
第一节 我们的“奇迹教学法” 117
一、“奇迹教学法”的理念 117
二、“奇迹教学法”的意义 119
三、“奇迹教学法”的操作要点 120
第二节 用实践见证教学奇迹 134
一、借题发挥，让奇迹充满课堂 134
二、联系实际，在奇迹之水的浇灌中成长 138
三、出人意料，让奇迹变成兴趣和动力 141
四、超越“极点”，你就是“奇迹” 144
五、再构文本，情感朗读，感受奇迹 145
第三节 评价让课程更美好 152
一、古猗园中的数字学问 153
二、小导游带你游园 155
三、我的家乡，我了解 156
四、寻找春天的一抹绿 158
第六章 “涟漪式课程”的学习革命 160
第一节 神奇的“奇迹学习法” 160
一、什么是“奇迹学习法” 161
二、“奇迹学习法”之特质 162
三、“奇迹学习法”的法则 165
四、“奇迹学习法”的魅趣 166
第二节 奇迹学习“三十六计” 168
一、拥有良好的学习习惯 168
二、学会有效管理时间 169
三、为自己寻找一个合适的动机 170
四、掌握应对不同学科的方法 170
第三节 入心入脑的“奇迹学习法” 171
一、遵循生物钟之节律 173
二、让学习动起来 174
三、充分利用认知规律 175
四、学得更快乐、更轻松 177
五、形成自己的学习风格 178
第七章 “涟漪式课程”的领导路径 180
第一节 投石入水：为了“品质”的追求 180
一、追求对课程愿景的无限接近 181
二、让课程成为学生生命成长的沃土 181
三、建立“精品课程专营店” 181
四、课程领导共同体的运营 182
第二节 泛起涟漪：为了“领导”的管理 182
一、体现民主的课程管理理念 183
二、针对校本的课程项目管理 185
三、面向学生的实施过程管理 186
四、彰显特色的实施效果管理 187
五、动态发展的课程完善制度 191
第三节 层层扩展：为了“忘却”的记忆 192
一、学生：课程的体验者、评鉴者 193
二、家长：课程的知情者、参与者 195
三、教师：课程的设计者、组织者 197
后记 202