第1章 早期学说：胚胎中预存说及洛克与盧梭的理论&刘文英译 2
第一节 胚胎中预存说 2
第二节 洛克的环境论 4
一、生平介绍 4
二、洛克的发展观点 6
三、洛克的教育思想 8
四、评论 12
第三节 卢梭的浪漫自然论 12
一、生平介绍 12
二、卢梭的发展理论 15
三、卢梭的教育方法 18
四、评论 22
第2章 葛赛尔的成熟理论&刘文英译 25
第一节 生平介绍 26
第二节 发展的原则 27
一、成熟的概念 27
二、型态的研究 29
三、其它的发展原则 30
四、个别性 33
第三节 育儿思想 34
第四节 评论 37
第3章 动物行为学理论：达尔文、罗伦兹与亭柏根、以及包尔比与安斯沃思&刘文英译 41
第一节 达尔文和进化论 42
一、生平介绍 42
二、自然选择（物竞天择）的理论 43
三、人类的例子 44
四、评论 47
第二节 罗伦兹和亭柏根的现代动物行为学 47
一、生平介绍 47
二、研究方法取向 48
三、本能行为 49
四、铭印行为 51
五、评论 55
第三节 包尔比和安斯沃思的人类依附理论 55
一、包尔比生平介绍 55
二、依附理论：概论 57
三、依附的阶段 59
四、以依附作为铭印 65
五、教养院的剥夺 66
六、分离 67
七、生命周期中的依附与分离 68
八、安斯沃思生平介绍 70
九、依附的型态 70
十、包尔比/安斯沃思之发现的实际应用 76
十一、评论 79
十二、包尔比取向的延伸：玩耍的案例 80
第4章 蒙特梭利的教育思想 83
第一节 生平介绍 84
第二节 发展的理论 85
一、对秩序的敏感期 86
二、对细节的敏感期 87
三、手部使用的敏感期 87
四、行走的敏感期 87
五、语言的敏感期 88
第三节 在家中的早期教育 90
第四节 蒙特梭利学校 91
一、独立性和专心度 92
二、自由选择 93
三、奖赏和惩罚 94
四、逐渐的预备 95
五、阅读和写字 96
六、不守规矩的行为 98
七、大自然在教育中扮演的角色 99
八、幻想和创造力 100
九、小学与中学教育 102
十、评论 104
第5章 沃纳的有机体与比较理论 109
第一节 生平介绍 110
第二节 沃纳对发展的观点 112
一、主要议题：自我-物体分化 113
二、回归到早期原始的层次 114
三、有机体取向 116
四、比较取向 117
第三节 一些比较的研究 119
一、图画的形象 119
二、面貌的知觉 120
三、感觉的联合 123
第四节 符号的形成：有机体的观点 124
第五节 理论议题 128
一、发展的多线性特质 128
二、非连续性的议题 129
三、现象学 132
第六节 实际的应用 133
一、医疗情境 133
二、幼年识字的推动 134
三、成人教育 135
第七节 评论 136
第6章 皮亚杰的认知发展理论 141
第一节 生平介绍 142
第二节 理论的综观 144
第三节 第一时期之感觉动作认知（出生至两岁） 146
一、阶段一：出生至一个月注1：反射之使用 146
二、阶段二：一到四个月大的初级循环反应 147
三、阶段三：四到八个月大的次级循环反应 148
四、阶段四：八到十二个月大的次级基模协调 149
五、阶段五：十二至十八个月大的三级循环反应 149
六、阶段六：十八个月大至两岁的思考之开端 150
七、物体恒存的发展 151
第四节 第二时期与第三时期之前运思期（二到七岁）以及具体运思期（七到十一岁） 153
一、符号象徵活动的发展 153
二、科学的理解 155
三、社会性思考 160
四、大纲与结论 166
第五节 第四时期之形式运思期（十一岁至成人期） 167
第六节 理论议题 170
一、阶段概念 170
二、从阶段到下一个阶段的移动 172
第七节 教育的含意 173
一、康米的结构建造论 175
第八节 评论 177
一、研究支持皮亚杰的任务吗？ 178
二、人们会达到最高的阶段吗？ 180
三、孩童真的能自己学习吗？ 181
四、皮亚杰低估了孩子的能力吗？ 183
五、结论 188
第7章 柯尔伯格的道德发展阶段&刘文英译 189
第一节 生平介绍 190
第二节 皮亚杰的道德判断阶段 191
第三节 柯尔伯格的方法 192
第四节 柯尔伯格的六个阶段 193
一、层次一：习俗前道德观 193
二、层次二：习俗的道德观 195
三、层次三：习俗后道德观 197
四、总结 200
五、可能的第七阶段 200
第五节 理论议题 202
一、发展如何发生 202
二、阶段的概念 203
三、道德思考和其他形式的认知 210
四、道德思想和道德行为 211
第六节 吉利根代表女性的声音 212
第七节 对教育的含意 214
第八节 评论 217
第8章 学习理论：巴夫洛夫、华特森与史金纳&刘文英译 219
第一节 巴夫洛夫与古典制约 220
一、生平介绍 220
二、基本概念 221
三、评论 223
第二节 华特森 223
一、生平介绍 223
二、基本概念 224
三、评论 228
第三节 史金纳与操作制约 229
一、生平介绍 229
二、操作模式 230
三、制约的原则 232
四、内在事件：思考、感情和驱力 238
五、物种特有的行为 240
六、实际应用 241
七、评论 246
第9章 班度拉的社会学习理论&沈琇靖译 249
第一节 生平介绍 250
第二节 基本概念 251
一、观察式的学习 251
二、观察式学习的四个要素 252
第三节 社会化过程的研究 255
一、攻击性 256
二、性别角色 258
三、支持社会性的行为 259
四、自我规范 260
第四节 自我效能 261
一、自我效能评估的来源 262
第五节 抽象模仿和皮亚杰的阶段理论 264
一、班度拉和皮亚杰的比较 264
第六节 实际生活上的暗示 268
第七节 评论 271
第10章 维高夫斯基之社会-历史的认知发展理论&沈琇靖译 275
第一节 生平介绍 276
第二节 马克思对人性的观点 278
一、恩格斯的工具使用和人类演进 281
第三节 维高夫斯基的心理工具理论 281
第四节 记忆辅助 285
第五节 语言 286
一、自我中心语言 288
二、自我控制 291
三、鲁力亚对口语化行为规范的研究 292
四、内在语言 294
第六节 游戏 296
第七节 学校教育 297
一、维高夫斯基与皮亚杰的比较 297
二、科学概念 299
第八节 实际生活的应用 302
第九节 评论 305
第11章 佛洛依德的心理分析理论&沈琇靖译 311
第一节 生平介绍 312
第二节 性心理发展的阶段 316
一、口腔期 317
二、肛门期 321
三、性器期或恋母期 323
四、潜伏期 328
五、青少年期或性器期 329
六、安娜·佛洛依德对成人期的看法 329
第三节 心灵的媒介 331
一、本我 331
二、自我 332
三、超我 333
四、三种媒介的意识层次 334
五、自我的中心角色 335
六、自我的防卫机制 336
七、自我的发展 339
第四节 实际生活上的暗示 340
第五节 评论 342
第12章 艾略克森之生命的八个周期&沈琇靖译 347
第一节 生平介绍 348
第二节 艾略克森的阶段理论 349
一、口腔期 350
二、肛门期 354
三、性器期（恋母期） 357
四、潜伏期 359
五、青春期（两性期） 360
六、青年期 363
七、成年期 364
八、老年期 365
第三节 理论议题 368
一、为何艾略克森的理论是阶段性理论&沈琇靖译 368
二、每个人都必须经历这八个阶段吗？ 371
三、艾略克森和皮亚杰的比较 372
第四节 实际生活上的暗示 375
一、临床工作：案例描述 375
二、育儿观 376
第五节 评论 377
第13章 马勒的分离与个人理论&沈琇靖译 379
第一节 生平介绍 380
第二节 概念和方法的综观 381
第三节 发展阶段 384
一、正常的自闭期（出生到一个月） 384
二、正常的共生期（一到五个月） 384
三、分离与个体化期 386
第四节 实际应用 391
第五节 评论 393
第14章 贝泰尔汉心理分析治疗的自闭症个案研究&刘文英译 397
第一节 生平介绍 398
第二节 自闭症的症状 399
第三节 治疗 401
一、爱与关怀 401
二、自主性 402
三、对於症状的态度 404
四、现象学 405
五、总结 406
第四节 评论 407
第15章 夏荷特尔的童年期经验论&沈琇靖译 409
第一节 生平介绍 410
第二节 基本概念 410
一、婴儿期：出生到一岁 411
二、儿童早期：一到五岁 413
第三节 对教育的启示 415
第四节 评论 416
第16章 荣格的成年期理论&沈琇靖译 421
第一节 生平介绍 422
第二节 个性结构 424
一、自我 424
二、社会性人物角色 425
三、个性灰暗面 425
四、阴性与阳性 426
五、个人潜意识 426
六、集合潜意识 427
七、自我 428
八、内向与外向 428
第三节 发展理论 429
一、生命的前半期 429
二、中年危机 430
三、老年期 433
第四节 实际生活上的暗示 434
第五节 评论 435
第17章 詹斯基的语言发展理论&沈琇靖译 437
第一节 生平介绍 438
第二节 基本概念 439
一、规则的重要性 439
二、小孩令人称奇的文法理解 439
三、天生论的假设 442
四、天生的限制 443
五、表面结构和深层结构 446
第三节 文法成长的摘记 447
一、早期语言 448
二、单字句 448
三、双字句 448
四、文法发展 449
五、转换（衍生） 451
六、近乎成人式的文法 451
七、世界性 452
第四节 詹斯基和学习理论 452
一、操作制约 453
二、班度拉和模仿学习 454
三、洋泾滨语与混合语 456
四、教黑猩猩语言 458
第五节 詹斯基和皮亚杰 460
第六节 教育上的隐喻 461
第七节 评论 464
第18章 结论：人本心理学和发展理论&沈琇靖译 467
第一节 人本心理学 468
一、心理学的人本抗争 468
二、马斯洛 471
第二节 发展理论家和人本主义家的相似点 475
一、内在的成长动力 475
二、浪漫主义 478
三、现象学 479
四、世界性 481
后记 从发展观点上看标准化运动&沈琇靖译 483
第一节 标准化运动 484
第二节 发展理论的评论 486
一、是否我们太过专注在为孩童设立的标准？ 486
二、更多的外界压力是否会有助益？ 490
三、独立的议题 491
四、难道我们不需终止社会提昇运动？ 491
五、电脑的远景 492
六、测验的威行 494