第一章 写作本体观 1
一、大写作概念 3
1．写作的定义 3
2．写作的工具 5
3．写作的符号系统 5
二、写作的本体 7
1．写作本体探究 7
2．写作课的转轨定位 9
三、建立科学的写作训练体系 10
1．写作训练的科学化、系列化 10
2．写作训练的中心目标 12
3．写作训练的方式 12
四、“以写为主，以讲促写”的新型教学模式 16
1．观察教学模式 17
2．导入教学模式 21
3．作文讲评模式 27
4．网络教学模式 29
5．全程写作训练模式 33
第二章 写作系统观 37
一、写作系统学概观 39
1．写作系统观的形成 39
2．写作系统学的构成 40
二、写作系统的总体研究 41
1．写作的信息流程 41
2．信息的获取 48
3．信息的加工 50
4．信息的传递 61
5．信息的反馈 71
三、写作系统的宏观研究 75
1．写作系统与环境的关系 75
2．主客体感应律 78
3．写作系统对于环境的反作用 81
四、写作系统的微观研究 84
1．写作主体的智力结构 84
2．写作载体的层次分析 106
3．写作受体的心理机制 120
第三章 写作文本观 125
一、写作文本的构成要素 127
二、人类信息传输方式的三次变革 127
1．第一次变革：语言的出现 127
2．第二次变革：文字的产生 128
3．第三次变革：电子和互联网的发明 130
三、数字化时代新型的写作方式 132
1．什么是网络写作 132
2．为什么要推广网络写作 133
3．推广网络写作的好处 137
四、电子文本的写作 139
1．电子文本与网络语言 139
2．在网络发表作品的优越性 142
五、多媒体文本的写作 146
1．什么是多媒体 146
2．多媒体作文的优越性 146
3．多媒体作文的类型 147
4．多媒体文本制作的注意事项 149
六、超文本的写作 150
1．什么是超文本 150
2．超文本的扇形写作方式 153
3．超文本的树状思维方式 154
4．超文本的美学价值 155
七、博客的写作 156
1．博客的产生 156
2．博客的功能 160
3．微博的写作 162
八、手机短信的写作 165
1．“交往理论”视野中的手机短信文化 165
2．手机短信的功能 167
3．手机短信的语体特征——反主流语体 170
4．短信文学的类型 171
第四章 写作文体观 175
一、写作太极图 177
二、中国古代文体学探究 181
1．中国古代文体分类法 181
2．中国古代文体学源流 185
三、传世作品艺术形象的结构模式 194
1．核心层次——人性 194
2．中介层次——群体性 199
3．表层层次——个性 202
四、长篇通讯《县委书记的好榜样——焦裕禄》的得与失 203
1．焦裕禄这个典型是怎样发现的 203
2．张钦礼利用“亲密战友”的桂冠大捞政治资本 206
3．揭开事实真相 208
4．如何评价长篇通讯的得失 209
第五章 写作课程观 213
一、师徒制与课程制 215
1．师徒制 215
2．课程制 215
二、精品课程的建设 216
三、要建课，先树人 220
1．责任心 220
2．志气、灵气和呆气 223
四、写作课程教学大纲 226
1．课程性质与目的 226
2．各教学环节学时分配 227
3．教学内容与要求 227
4．课程教学建议 229
5．考核方式与标准 230
6．推荐教材和教学参考书 230
五、写作课程的教材建设 231
1．守正出新，确保教材的科学性 232
2．转变观念，突出教材的实践性 233
3．与时俱进，实现教材的立体化 234
第六章 写作课堂观 235
一、破除狭隘的写作课堂观 237
1．写作是在课堂上学会的吗 237
2．写作课堂有多大 238
二、现场教学的时间成本 238
三、把写作课外活动作为课堂教学来安排 240
四、身居课堂，心怀天下 243
第七章 写作教师观 245
一、教师的价值取向 247
1．价值观 247
2．价值取向 248
3．教师应该具有的价值取向 249
二、教师的精神境界 251
1．什么是精神境界 251
2．学者的境界 251
3．哲学家的境界 252
4．教师的境界 252
三、高等学校教师的三个层次 254
1．“教书匠”型教师 254
2．“学者”型教师 255
3．“教育家”型教师 255
四、写作课教师的标准 255
1．对写作课教师的要求 255
2．教、研、创三位一体 256