第一章 研究设计 1
第一节 研究缘由：人类学课程设计模式的进一步阐释 1
一、人类学课程设计模式的本体论追问 1
二、人类学课程设计模式特点剖析 10
第二节 研究问题 15
一、核心概念界定 15
二、研究问题 16
第三节 研究方法 17
第二章 个案深描 19
第一节 鄂伦春族的由来 19
第二节 历史视域下的鄂伦春族 23
一、清朝时期 24
二、民国时期 26
三、东北沦陷时期 26
四、解放战争时期 27
五、中华人民共和国成立以后 28
第三节 鄂伦春民族文化现状 29
一、走向消亡：势不可当的趋势 30
二、文化身份的缺失：他们和汉族没啥区别 35
三、文化承载主体逐渐减少 39
四、缘由探究：鄂伦春民族文化濒危深层剖析 40
第四节 X鄂伦春民族学校的教育现状 43
一、学校的基本情况 44
二、学校管理倾向：重视鄂伦春教师 48
三、X鄂伦春民族学校民族文化传承现状 49
第三章 无文字民族文化传承中的教育选择历程 74
第一节 独特性标志：鄂伦春民族文化教育选择中的地方性知识 74
第二节 选择与创新：鄂伦春民族文化教育选择中的视域融合 79
一、对鄂伦春英雄故事的教育选择 80
二、对鄂伦春民族语言的教育选择 86
三、对鄂伦春歌曲的教育选择 88
四、对鄂伦春手工艺的教育选择 90
第三节 另一种解读：鄂伦春民族文化教育选择中的他者目光 93
第四节 回归生活世界：鄂伦春民族文化教育选择中的核心原则 100
第五节 旅游文化：鄂伦春民族文化教育选择中的经济学视角 108
第六节 生成与预设：鄂伦春民族文化教育选择中的变与不变 114
第七节 政治话语：鄂伦春民族文化教育选择中的意识形态 126
第四章 无文字民族文化传承中的教育选择结果 136
第一节 教育选择概观 136
一、课程的实现目标 137
二、课程内容选择 138
三、课程设计的依据 141
第二节 教学设计 143
第三节 建构生态课堂 148
一、生态课堂的基本因素 149
二、生态课堂的基本特征 156
第四节 教师反思与对话 160
一、论教师反思 160
二、教师对话 164
三、教师与专家对话：寻找解决问题路径 166
附录 171
参考文献 178
后记 181