绪论 1
第一章 理解：人、经验与课程 46
第一节 人：自我的存在 46
一、人类自我的成长：从生命的自我到心智的自我 47
二、人类自我的本源：基于自我与外界的互动关系 60
三、人类自我的困境：认识你自己 67
第二节 经验：指向自我的存在 70
一、经验：形成自我的过程性存在 71
二、经验：自我成长的双刃剑 78
第三节 课程：关注自我如何可能 78
一、知识：蕴含着对自我的存在展开领悟与了解的经验 79
二、课程：个体对自我的存在展开领悟与了解的经验过程 87
第二章 追溯：儿童的存在与经验 106
第一节 儿童的存在：自我的萌芽与孕育 106
一、儿童的秘密：精神胚胎期发生与孕育 107
二、自我的初体验：儿童精神世界的起源 114
三、自我的初挑战：必要的丧失 118
第二节 儿童的经验：个体自我成长的原点 124
一、儿童的经验：一条通往未来的精神通道 124
二、儿童的经验：一种专门用于游戏、想象和学习的过程 141
第三章 冲突：学前教育课程中的人与经验的断裂 155
第一节 学前教育课程中人与经验断裂的表现 155
一、儿童与自我之间的断裂 155
二、教师与儿童之间的断裂 157
第二节 造成学前教育课程发生断裂的原因 159
一、权威 159
二、外部 161
三、时间 163
第三节 学前教育课程断裂中的儿童与教师 165
一、学前教育课程断裂中的儿童 165
二、学前教育课程断裂中的教师 172
第四节 解决学前教育课程断裂的困难与挑战 186
一、关系 186
二、家庭 188
三、觉知 191
第四章 融合：基于儿童自我成长的学前教育课程 194
第一节 基于儿童自我成长的学前教育课程的基本观念 194
一、儿童观——基于自身的成长经验持续地建构自我的个体 194
二、幼儿教师观——对儿童的自我建构发生积极影响的个体 199
三、学前教育课程观——幼儿教师展开自我教育与儿童成为自己的过程 205
第二节 基于儿童自我成长的学前教育课程的具体架构 211
一、学前教育课程目标的确定 211
二、学前教育课程内容的选择 212
三、学前教育课程组织与实施的原则 214
四、学前教育课程评价的原则 218
第三节 基于儿童自我成长的学前教育课程的实践问题 221
一、游戏 221
二、阅读 223
三、讲述 225
四、律动 227
五、远足 229
六、静息 230
七、纪律 231
八、习惯 233
附录 235
一、英国“学会学习”的学前课程 235
二、苏联的《学前教育构想》 236
三、美国幼儿园整体课程——自我概念课程 237
参考文献 242
后记 252