第一章 绪论 1
壹、缘起 3
一、研究助理与宋丰雄校长的关系 3
二、热心的辅导委员 3
三、协助培训前的参访 4
四、两件插曲 4
五、另外一个机缘与第一次对研究对象的探询 5
六、增强我研究信心的徐月梅校长 6
贰、从兴起研究念头到真正投入的心理转折 6
一、我对兴雅国小协助办理资讯种子学校经验交流的感受 7
二、研究生退出本研究的冲击 9
三、另外几件增强我以宋丰雄与兴雅国小为研究对象的事件 9
四、正式迈入本研究 11
参、研究背景——为什么关注本研究的主题 12
一、从进入校门的那一刻感受 13
二、怎么只有主任在忙？ 14
三、放下身段，忙进忙出的校长 14
肆、本研究的意义 16
伍、研究目的与焦点 17
陆、本研究呈现方式及研究架构 17
柒、名词解释 19
一、校长领导 19
二、校长生命故事 19
三、学校文化或学校组织文化 19
捌、研究限制 20
第二章 文献探讨 21
壹、组织文化与学校文化的意义 21
一、文化的意涵 21
二、组织文化的意义 23
三、学校文化的意涵 27
贰、组织文化的层面 33
一、Schein的文化三层面 33
二、Hoy和Miskel的文化三层面 34
三、其他研究者的汇整 35
参、组织文化的功能 36
一、组织文化的正面功能 36
二、组织文化的负面功能 38
肆、学校文化形成与改变 39
一、学校文化的形成 39
二、文化改变 43
伍、学校文化与绩效表现 55
陆、校长领导相关文献 56
一、领导理论 56
二、领导的定义 59
三、校长权威来源 60
四、校长权力来源 61
五、校长角色 63
六、领导风格（Leadership styles） 69
柒、有效能学校之特质 75
捌、校长领导与学校文化的关系 76
一、校长领导内涵与学校文化关系密切 76
二、校长是学校文化形塑与改变的引导者 78
三、校长与哪一阶层文化的关系？系指与管理阶层之组织文化的关系？还是与基层之组织文化的关系？ 79
玖、校长领导与学校文化相关研究 80
一、国内校长领导与学校文化相关研究 82
二、国外校长领导与学校文化相关研究 85
拾、本章结语 89
第三章 研究设计 91
壹、校长领导与学校文化研究途径 92
一、校长领导研究途径 92
二、学校文化的研究方法 93
贰、研究目的与焦点 95
参、研究方法 96
一、本研究采用民族志的适切性 96
二、采用叙说来探究校长生命故事、人格特质及影响其日后校长领导的适切性 98
肆、研究对象 100
一、具名与匿名的考量 100
二、整体描述 101
三、深度访谈对象及抽样策略 103
伍、研究工具 106
一、研究者的经验 106
二、与研究对象关系的建立 109
三、研究者的位置 109
四、访谈题目发展：一个不断发展的历程、 112
陆、资料搜集 113
一、参与观察 113
二、深度访谈 114
三、焦点团体访谈 115
四、相关文件分析 115
柒、资料分析 115
一、初步编码与编码汇整表 116
二、叙说探究资料分析 120
三、资料取舍 120
四、注记与注记资料整理 120
捌、质性研究的信度与效度的问题 125
一、信度问题及其解决途径 126
二、效度问题 126
玖、其他议题 132
一、文本呈现方式的心理转折 132
二、学校文化部分之文本呈现方式 134
三、其他章节的文本呈现方式考量 137
拾、本章结语 137
第四章 校长生命故事、个人特质与领导探究 139
壹、宋丰雄校长生命故事 140
一、国小 142
二、中学 143
三、大学 145
四、进入职场 147
五、异动的心及转折 148
六、校长生涯 150
七、参加同学会——心理转折 159
八、退休前的殊荣 160
贰、个人特质 161
一、机智 163
二、坚忍、沈著、应变 163
三、亲和力 165
四、诚信 167
五、有壮志与主动 167
六、容易沟通VS.坚持己见——同仁眼中意见分歧的特质 168
七、点子、创意与冥想 170
八、个人特质——怪胎 172
参、行事风格 176
一、有担当——纳莉台风复课和读经事件的例子 176
二、强势、目信、开放 178
三、坚持原则 180
四、不轻易改变决定 182
五、结合冥想与记忆力 183
六、设身处地 185
七、主动出击——主导议题、发挥影响力 187
肆、治校理念 189
一、学生至上 189
二、注重教育意义——教育VS作秀 193
三、先绩效后资源 194
四、注重学校发展——学校发展更甚於学校改进 197
五、注重历程——以毕业磁砖制作及孔子铜像再矗立为例 198
伍、学校经营策略 201
一、团队合作 201
二、不畏从体制外处理特殊问题 202
三、办活动带动成长 203
四、建立危机意识 206
五、媒体曝光——提升学校知名度 208
六、赚到的感觉——坚持VS.弹性处理 208
七、人员掌控——一二三波人员管控 211
八、三分之一轮调策略——熟悉课程 214
陆、扮演角色 216
一、Deal和Peterson校长角色三个取向下的宋丰雄 217
二、其他的角色 219
柒、本章结语 223
第五章 兴雅国小学校文化样貌 225
壹、人工制品 227
一、鲜为人知的校徽 228
二、校旗的故事 229
三、学校建筑快速导览 229
四、艺术门 230
五、毕业生作品打造的共同记忆——由学生毕业陶艺作品所铺陈的校园 231
六、风雨操场——露天歌剧院 231
贰、九十周年校庆的故事 233
一、筹备阶段 234
二、校庆月 234
三、校庆周 238
四、校庆日 238
五、校庆专刊——真正属於自己的成长专刊 241
六、校庆之后 249
参、介聘事件 255
一、组织发展——兴雅的选才策略 256
二、个人发展、组织发展孰重？ 257
三、冲突 257
四、诡异的学校气氛 258
五、选择留下——参与权力游戏 258
肆、次级团体文化 259
一、学年文化 260
二、处室文化 263
三、资深文化与资浅文化 265
伍、本章结语 267
第六章 兴雅国小学校现象 271
壹、学校成员成长的故事 271
一、警卫成长的故事 272
二、校长读硕士专班的成长故事 273
三、资讯科技融入教学的先驱者——林全茂老师带动老师成长故事 273
四、结合传统与科技——书法老师江进华的成长故事 276
五、几位年轻老师成长的故事 280
六、赶鸭子上架的成长故事 282
贰、忙与累 287
一、校长忙 288
二、行政忙 290
三、老师忙 291
四、家长忙 292
五、学生忙 293
参、紧张关系 295
一、三分之一轮调策略 296
二、数位教材发展 300
三、纳莉台风——集合点名 303
四、亲师关系 305
五、导护岗——老师要不要站导护岗形成一股在校园中蔓延的亲师紧张关系 309
六、波段文化——第一、二、三波职务公布策略 311
七、研习活动 312
八、介聘事件的后续问题——超额教师的处理 314
九、不厌其烦灌输危机意识——过度强调VS.一再提醒 316
十、下情无法上达——引发沟通障碍的紧张关系 318
十一、听话与不听话、自我要求与被动学习之间 320
肆、经验传承困境 324
伍、本章结语 327
第七章 兴雅像什么 329
壹、兴雅像教育实验场 331
贰、兴雅像动物园 332
参、兴雅像一艘船 333
肆、兴雅像剧团 335
一、兴雅剧团演出的目的 336
二、兴雅剧团所衍生的问题 342
伍、本章结语 344
第八章 校长领导与学校文化 349
壹、学校人际关系 350
一、学校人际关系——量化下的初探 350
二、校长与同仁间互动——校长关怀 353
三、校长，你要觉得知足VS.老师，其实你不懂我的心 356
贰、从校长室摆设、运用及互动理解宋丰雄 358
一、停车保留位 358
二、校长室 359
参、推手——兴雅致胜的关键 363
一、找寻制造轮鞋的成员 364
二、穿轮鞋的成员 367
三、穿一般鞋子的人 368
四、打赤脚的人 368
肆、教师社会化与学校文化的活化 371
一、新进人员社会化 371
二、死水与活水：学校文化的活化 373
伍、本章结语 375
第九章 结论 377
壹、校长领导 377
一、「意义」的追寻 377
二、「影响力」的发挥 379
贰、兴雅学校日常生活样貌所浮现的学校文化 381
一、九十周年校庆所浮现的学校文化现象 382
二、介聘事件及人员调校、退休所浮现的学校文化现象 384
参、兴雅国小整体学校文化样貌 385
肆、三种文化观点的交叠呈现 389
伍、科技是兴雅的共同语言——一种文化改变工具 390
陆、本研究的意涵 391
一、校长领导的意涵 391
二、强势领导、强势学校文化与组织绩效相互依存的关系 395
三、人工制品的动态性、有机性 396
四、多元团队形成的学习社群与行政运作下所展现的执行力 397
五、研究方法上的意涵 398
柒、建议 403
一、局外人与局内人合作参与校长领导与学校文化研究 404
二、进行「综观性」的研究以了解「学校效能」与「校长领导」及「组织文化」的关系 405
三、进行涵盖各阶层成员的学校文化研究 405
四、对多所学校进行类似的研究以便进行比较分析 406
捌、本章结语 406