课程、教材改革要为社会主义建设服务（代序） 1
1终身教育与课程改革 9
一 “终身学习”时代的课程改革 9
二 现代课程改革的应有模式 14
三 课程改革与教师进修的课题 22
2国外道德教育模式初探 26
一 德育的目标和内容 28
二 德育的方法 31
三 德育的研究 36
四 德育模式 37
3海外语文课程设置的若干问题 50
一 国外语文教学的历史沿革 50
二 有待进一步探讨的几种关系 56
三 台湾和香港的语文教学 66
4外语课程改革 78
一 外语课程改革的简略回顾 78
二 几个理论问题的讨论 90
三 几点建议 100
5欧美国家学校的社会科教育 104
一 美国学校的社会科 104
二 前苏联学校的社会科 112
三 英国学校的社会科 120
四 法国学校的社会科 126
五 联邦德国学校的社会科 135
六 代结语—国外中学社会科课程的类型分析 141
6数学课程的改革需要注意些什么——国外数学课程发展的一些特点与评述 143
一 美国—SMSG教材 143
二 英国—SMP教材 147
三 日本—弥永昌吉的初中教材与小平邦彦的高中教材 152
四 前苏联—全国通用数学教材 156
五 对数学课程改革的一些认识与建议 159
7瑞典数学教育与我国数学教育之比较——数学教学大纲与教材的比较研究 164
一 瑞典义务教育制度的沿革 164
二 数学教学的目的 166
三 九年一贯制数学教学大纲评述及教科书 167
四 与我国现行数学教学大纲之比较 172
五 瑞典科技高中的数学教学简述 175
六 结束语 178
8国外理科课程改革的新方向：STS 179
一 科学—技术—社会教育的提出 179
二 什么是科学—技术—社会 181
三 科学—技术—社会的教学目的意义 184
四 科学—技术—社会的学习范围或方面 185
五 科学—技术—社会的相互作用 185
六 科学—技术—社会课程的种类 186
七 科学—技术—社会的学习材料 189
八 科学—技术—社会教学策略的多样化 190
九 科学—技术—社会的评价及其结果 191
十 科学—技术—社会需要进一步探讨的问题 192
十一 科学—技术—社会课程 193
9布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程的改革 219
一 布鲁纳的“再现表象”研究与螺旋型课程论 219
二 布鲁纳教学论思想的特点与PSSC物理课程的设计 227
三 现代理科课程的改革 240
10学科结构化与两大化学课程改革项目：CBA和CHEMS 251
一 理论—学科结构化 252
二 改革项目—CBA和CHEMS 260
三 发展—理论及改革项目的发展完善 276
11战后美国课程改革思潮与生物课程变革及启示 292
一 几次重大的课程改革思潮 293
二 例证：美国中学的生物教育改革 305
三 美国课程改革之启示 318
12信息时代的新学科——中小学计算机教育 327
一 实施计算机教育的必要性 328
二 计算机教育的发展 331
三 计算机教育的课程 341
四 我国的计算机教育 345
13国外技术教育考察——普通教育（基础教育）中实施技术教育的现状与启示 353
一 技术教育的演变 354
二 技术教育的理论界定 357
三 技术教育的类型 361
四 普通技术教育的模式 362
五 技术教育的课程标准 365
六 启示与建议 367
14美国体育课程的理论与设置 373
一 体育课程设置的步骤 374
二 学校体育的目的 375
三 课程设置的理论 376
四 体育教学大纲 380
五 编制大纲的原则 384
六 体育教育的监督指导 385
15国外艺术课程的理论与实践 389
一 近代欧美的美育思想 389
二 美育的基本课题 390
三 国外的艺术课程 395
16各国学校性教育课程的构想与实施 403
一 美国学校的性教育 404
二 前苏联学校的性教育 407
三 英国学校的性教育 413
四 法国学校的性教育 416
五 联邦德国学校的性教育 419
六 日本学校的性教育 425
七 韩国学校的性教育 428
17国外学前课程的理论与实践 431
理论篇 431
一 洛克和卢梭的教育理论 431
二 进步主义教育理论 433
三 要素主义教育理论 436
四 皮亚杰的认知发展理论 438
五 行为主义心理学理论 441
六 人本主义心理学理论 444
实践篇 447
七 认知理论的学前课程 447
八 英国“学会学习”的学前课程 452
九 行为主义理论的学前课程 455
十 结构化学前课程 457
十一 前苏联的知识系统化学前课程 460