第一辑 漫话“语文品质” 3
从语感到“语文品质” 3
语文品质未可小觑 9
回归语文的必由之路 15
讲究语文品质，自古而然 23
语文品质的基本要求一：清通 32
语文品质的基本要求二：适切 38
语文品质的基本要求三：准确 46
语文品质的基本要求四：得体 52
语文品质的审美层次 58
气：遣词造句的原动力 66
第二辑 走进语文教学 75
语文与传统文化：从课程说到教材 75
对话经典 尚友巨人 81
我看语文新课标 86
追本溯源话“浙派” 95
此为“之一”，并非“唯一”——语文教学“写作本位”浅见 103
感性一点，浅近一点，轻松一点——再次发现儿童 106
听汉字说话，看汉字表情——汉字教学的一点建议 113
教学中怎么把握诗的韵律——从“好雨知时节”怎么读说起 117
读出关系，读出意图 121
是“白手套”，还是“引爆剂”？——我看2012年高考作文题 130
第三辑 寻找“好教育” 137
“吾与点也！” 137
我的空无，我的恐惧 140
使恐惧：我国家庭教育的弊端 146
由“国”而“御”所想起的 149
也谈“国学能否拯救误人不浅的中国教育” 152
人≠劳动者 157
让每一粒种子都有发芽成长的机会 159
“让学”：让热爱与让实践 163
学生：教师的创造者 171
走向“非指示性”的教学——郑逸农《“非指示性”语文教学设计研究》序 175
这朵永远的荷花——连中国《唤醒孩子的生命》序 178
第四辑 邂逅“好教师” 183
邂逅“好教师”——读帕克·帕尔默《教学勇气：漫步教师心灵》 183
读《与自己生命的对话》 186
思考贵在深入，践履贵在真诚——读黄玉峰新著感言 189
《流年碎影》值得一读 193
一本极好的人学教科书——读高尔泰《寻找家园》 196
一条“编注”的背后 200
西子湖头忆恩师 202
悼友敬兄 208
缘于速朽的怀念——悼念项雷老师 213
知惭愧斋微博 218
后记 233