导言 语言：一个教育的必然问题 1
第一章 教育的“语言转向”：一项“未竟的工程” 9
一、教育“语言自觉”的唤醒：哲学的“语言转向” 10
（一）西方哲学的“语言转向” 10
（二）教育的“语言转向”及其“照亮” 12
二、缺失：未完成的教育“语言转向” 18
（一）语言缺失：教育“语言转向”批判之反思 18
（二）语言：教育“语言转向”的再思之维 20
三、认识语言：教育“语言转向”实现之“架座” 23
（一）哲学“语言转向”之“转向” 24
（二）语言学理解之线索 31
（三）教育与语言相关研究之诊视 32
四、问题的推进：教育“语言转向”的使命 36
（一）语言的词源学考量 37
（二）追问一个问题：何谓语言？ 45
（三）语言的教育学立场及其教育使命 50
第二章 教育的语言性格 54
一、语言：教育的最后家园 55
（一）人·语言·教育 56
（二）文化·语言·教育 60
（三）教育诗意地栖居在语言中 66
二、假想与论证：教育语言起源论 67
（一）回溯：教育起源观及其缕析 68
（二）论证：教育语言起源之可能 72
三、语言与教育走向的历史之链 83
（一）文化乡愁：诗性语言与教育的人文意蕴 84
（二）工具理性：科学语言与教育的科学意味 95
（三）超越工具理性与文化乡愁：语言与教育发展取向之探寻 105
第三章 语言的教育学价值 111
一、自我与语言自我 111
（一）我是谁：自我之为自我 112
（二）我是语言：语言自我 124
二、形成中的自我：自我在教育中的建构 131
（一）听与读：被语言询唤的自我 131
（二）写与说：我言，故“自我”成 146
（三）自我的社会化：语言、交往与自我 164
三、语言、教育与人的发展 172
（一）视野：人的发展之探寻 172
（二）求真：智育的语言寻思 174
（三）向善：德育的语言关切 179
（四）崇美：美育的语言拷问 184
第四章 教育中语言的批判性考察之一：教育理论重大问题的语言检视 190
一、教育研究的语言皈依 191
（一）生活的疏离：传统教育研究的僭妄 191
（二）归因的探查：实证主义教育研究观的宰制 193
（三）本真的回归：语言论教育研究的图景 197
二、教育活动的语言诉求 203
（一）无语：传统教育活动的特性及其理论困境 203
（二）对话：教育活动的语言本性 206
（三）诉求：传统教育活动的对话式超越 209
三、教育内容的语言寻归 211
（一）主体遗忘：传统教育内容之症结 211
（二）理论曙光：文本观新景观之甦生 213
（三）视界转换：教育内容理解主体本体之确立 216
（四）崭新蓝图：教育内容理解主体性之展现 218
第五章 教育中语言的批判性考察之二：儿童语言权问题透视 221
一、本真意蕴：儿童语言权之解读 222
（一）语言：儿童生存发展的基本权利 222
（二）自由：儿童语言权的本质诉求 224
（三）民主：儿童语言权的必然导向 225
（四）利益：儿童语言权的核心关注 227
二、权力癫狂：儿童语言无权及其反思 228
（一）制度禁锢：泯灭了儿童语言 229
（二）教师权威：压抑了儿童语言 231
（三）惩罚摧残：消解了儿童语言 234
（四）反思：教育权力失能之批判 236
三、解放语言：儿童语言权之确立 238
（一）儿童语言权确立的场域：教育权力的本真回归 238
（二）儿童语言权确立的原则：善待儿童的任何语言 240
（三）儿童语言权确立的途径：走向儿童语言自治、自律和自觉 242
结语 语言：一个永恒的教育问题 244
参考文献 247
后记 257