第一章 毛泽东人民教育观产生的时代背景 1
一、西方列强的炮声与传统经济结构的解体 1
1.鸦片战争前与鸦片战争后的经济变化 1
2.第一次世界大战时期中国经济的发展 3
3.工人农民的经济现实 4
二、天朝帝国的覆灭与社会政治的剧烈变革 6
1.封建专制中央集权的没落及社会政治的衰败 6
2.天朝不可战胜神话的破灭和一系列不平等条约的签订——政治经济和文化教育侵略 11
3.社会权威体系的解体 12
4.社会政治思潮与社会政治改革 15
三、传统文化教育思想的演进历程与孔家圣殿的倒塌 19
1.中华民族典型的文化心理 20
2.传统教育的两大特性 26
3.孔家圣殿的坍塌 34
第二章 毛泽东人民教育观产生的社会历史文化条件 39
一、教育的历史使命：复原、创新、整合 39
1.文化和教育的关系 40
2.教育的历史使命 40
二、一个呼唤教育家的时代 43
1.鸦片战争前教育的腐败及文化科学的缓慢发展 44
2.科举制度的腐朽黑暗 48
3.列强的文化侵略 53
4.太平天国文化教育领域的改革 58
三、近代文化教育思想转型的条件 62
1.近代学制的改革 62
2.知识分子阶层的形成 69
3.“西学”的广泛传播与知识分子的文化取向危机 74
4.社会下层知识分子与民众观念的变化 81
第三章 毛泽东人民教育观的历史性超越 87
一、一批代表民意的教育家的一次次超越 87
二、超越的序曲——“托古”派：经世致用的“中学”传统本质 89
三、第一次超越——洋务派：“中学为体，西学为用” 93
四、第二次超越——维新派：政治教育层面的改良 98
五、第三次超越——革命派：先革命，后教育 108
六、第四次超越——“五四”派：民主和科学旗帜下的教育改革 114
七、毛泽东人民教育观的历史性超越 116
第四章 毛泽东人民教育观的基本内涵 126
一、毛泽东的人民教育观的概念 126
1.毛泽东的人民观 128
2.毛泽东人民教育观的概念 138
二、毛泽东的教育情结 142
1.传统教育弊端滋生出的反叛意识 144
2.“新教育”熏陶下的一代新人 144
3.师范教育训练养成的思维模式 145
4.教育生涯与革命教育实践的成功经验反馈 148
三、毛泽东的人民情感：毛泽东人民教育观的实践基础 151
1.农民的儿子：人民情感的真实体验 152
2.早年阅历：人民情感的自然流露 154
3.博学、善思：人民情感的理性升华 157
4.学习马列：人民情感向阶级立场的转变 160
第五章 毛泽东人民教育观的基本结构 163
一、表层结构 163
1.毛泽东人民教育观的思想基础 164
2.毛泽东人民教育观的文化底蕴 177
3.毛泽东人民教育观的社会实践基础 199
二、中层结构 205
1.人杰地灵的三湘形胜 205
2.源远流长的湘学遗风 208
3.湘学士风的自然传承 209
三、深层结构 228
1.民族心理与思维定势 228
2.儒释道文化的深厚积淀 228
第六章 毛泽东人民教育观的生成机制 231
一、平民教育运动是毛泽东人民教育观产生的重要契机 231
1.平民教育运动及毛泽东受平民教育运动影响的前提条件 231
2.陈独秀与毛泽东的相互影响 232
3.胡适与毛泽东的相互影响 237
4.杜威对毛泽东的影响 242
5.毛泽东对时人思想的批判与吸收 245
二、现代中国的基本国情是毛泽东人民教育观形成的现实土壤 247
1.近现代中国社会平民在政治经济中的地位 247
2.中国近现代平民在文化教育上的地位 249
3.中国近现代政府对平民教育的倡导及对平民教育团体的支持 250
4.苏区、边区和解放区平民的政治、经济及文化教育现状 254
三、中国传统文化的积淀是毛泽东人民教育观产生发展的深层机制 255
1.大本大源：毛泽东人民教育观产生的哲学基础 256
2.民本思想：毛泽东人民教育观产生的政治基础 257
3.平均观念：毛泽东人民教育观产生的阶级基础 260
4.“普救众生”：毛泽东人民教育观产生的信仰基础 262
四、毛泽东典型的人格特征是其人民教育观产生发展的内在动因 265
1.毛泽东人格与人民教育理论的特征 265
2.毛泽东人格与人民教育理论的关系 268
3.毛泽东人民教育观的文化人格探源 270
第七章 毛泽东早期的人民教育观 275
一、传统教育的反叛——“学生本位”教育观的萌发 275
1.早年“学习实践”的感悟：“学生本位”教育观的萌发 276
2.科学的个性教育观：“学生本位”教育观的体现 279
3.提倡实行“自教育”，“学生本位”教育观的升华 285
4.主张“三育并重”：“学生本位”教育观的发展 287
二、救国救民——“人民本位”教育观的探索 289
1.“开启民智”：以教育促进社会的改进 290
2.“教育救国”：以储才蓄能达到救民的目的 292
3.“疏通隔阂”：以沟通学校和社会的联系 293
三、“革命救国”——“人民本位”教育观的确立 293
1.从“教育救国”到“革命救国” 294
2.从人民教育的实践总结到人民教育的理论探索 295
四、毛泽东早期人民教育观的理想原则 299
1.求真原则 299
2.求实原则 300
3.能动原则 301
4.全面发展原则 302
5.一体化原则 302
五、毛泽东早期人民教育观形成的理性基础 304
1.实践理性是理性批判和理性反思的前提 304
2.“为学之道”是理性升华的重要途径 307
3.毛泽东早期人民教育观的哲学基础 310
第八章 毛泽东人民教育观的理性延伸 314
一、全体人民人格的彻底解放：毛泽东人民教育观的核心 314
二、知识精英与平民大众：毛泽东人民教育观的时代难题 319
三、毛泽东人民教育观的真诚实践 322
1.对象的确立：工农兵知识化和知识分子工农兵化 322
2.宗旨的确立：为人民而进行教育 328
3.方式的确立：用人民的方式进行教育 332
四、教育改革观是毛泽东人民教育实践的有力保证 336
五、延安时期毛泽东人民教育观的成熟：通向毛泽东明天人民教育理想的桥梁 339
第九章 毛泽东人民教育观的扩展及其理想原则——“人人皆可成尧舜” 351
一、毛泽东人民教育观的教育理想 351
1.毛泽东人民教育观对教育的独特领悟 351
2.教育公平——毛泽东人民教育观的理论基石 354
3.毛泽东人民教育观的教育理想 358
二、毛泽东人民教育观教育理想的实践 363
1.在人民教育问题上，进行阶级倾斜 364
2.对“正规化”教育模式的彻底否定 366
三、毛泽东人民教育观的理想原则 370
1.毛泽东的人民教育观是大教育观 372
2.毛泽东的人民教育观是全民教育观 375
3.毛泽东的人民教育观是终身教育观 376
4.毛泽东的人民教育观是21世纪的教育的必然选择 379
第十章 毛泽东人民教育观的内在逻辑 382
一、“大跃进”：“新村计划”的逻辑连接 382
二、“五七指示”：“大跃进”蓝图的重现 387
三、“开门办学”：“五七指示”的实践延伸 392
四、“人民教育的神话”：“五七指示”的制度化 395
五、知识分子的“再教育”：“人民教育神话”的逻辑回归 400
第十一章 毛泽东人民教育观的操作模式 410
一、人民导师超常的操作思维 410
二、毛泽东的人民教育观运作方式的理论基础 413
三、经验模式 417
四、制度模式 421
五、榜样模式 426
六、惯性模式 428
七、超前模式 431
八、群能模式 436
九、运动模式 439
十、舆论模式 442
第十二章 毛泽东人民教育观的典型特征 448
一、思想导向上的革命性 448
二、思想内容上的伦理性 455
三、思想功能上的实践性 460
1.实践是马列主义中国化的理论基石 461
2.实践性是毛泽东的人民教育观的本质特征 465
3.强调理论和实践相结合是毛泽东的一贯主张 470
四、思想主体的群众性 472
1.群众性是毛泽东时代的特写 472
2.群众性是毛泽东的人民教育观的另一个本质特征 474
3.群众性的标志 476
五、理论形式上的民族性 488
1.民族性是马克思主义中国化的本质内涵 488
2.民族性是毛泽东的人民教育思想的主要特色 491
3.文艺的民族性是毛泽东的人民教育思想的重要形式 494
六、理论语言上的通俗性 496
1.通俗性是毛泽东的人民教育思想的语言风格 497
2.言简意丰，脍炙人口，是毛泽东的人民教育思想的生命力 498
3.文以载道，言之有物，是毛泽东的人民教育思想具有极强的感召力 500
第十三章 毛泽东人民教育观与其它教育家相关教育思想之比较 505
一、历史地位的确立 505
二、毛泽东的人民教育与孔子的“有教无类” 510
1.社会变革的产儿 510
2.共同的理想追求 511
3.文明史上的承前启后者 512
4.思想渊源上的连接 513
5.人民教育与“有教无类”的本质不同 517
三、毛泽东的人民教育与晏阳初的“平民教育” 519
1.实践效果方面的差异 520
2.政治经济方面的差异 522
3.平教运动的历史地位 524
四、毛泽东的人民教育与梁漱溟的“乡村教育” 526
1.乡村教育推进文化改造社会 526
2.改良主义的必然归途 530
3.一个充满矛盾的思想体系 532
4.中国的社会需要彻底的革命 533
五、毛泽东的人民教育与杜威的“民主教育” 535
1.不同国度的两个重量级人物 535
2.道德教育的两个形象比喻 536
3.促进社会发展的精神动力 537
4.内涵、功能等方面的本质不同 539
5.方法方面的异同及利弊 540
第十四章 毛泽东人民教育观的意义及评价 544
一、意义 544
1.几组数字的写实——最具说服力的东西 545
2.几种关系的理解——最具价值性的理论 549
3.另类文献的印证——最具影响力的说明 558
4.国外研究的结果——最具广泛性的应用 564
二、评价 579
1.重要得失：理想与现实的反差 579
2.平均主义：公平与平等的绝对 582
3.延安模式：对成功经验的崇拜 585
4.继承发展：思想发展的永恒主题 590
第十五章 余论：二十余年的心路 595
一、情感的执著与理性思维的萌动 595
二、教育史层面基本方法论的思考 598
三、理论范例：教育家的人格及其教育观的产生、形成和发展 603
1.教育家的人格构建与教育观形成存在着内在的相关 604
2.教育家的教育理论形成于其文化人格发展的不同阶段 606
3.教育家的教育理论与文化人格的立体交叉关系 610
四、中外大师的点化与理性思维的升华 613
主要参考参阅文献 617
1.书目 617
2.论文 623
后记 631