导言 1
第一节 问题的提出 1
第二节 文献述评 4
一、国外研究现状 5
二、国内研究现状 13
第三节 主要概念界定 17
一、英国 17
二、制度 17
三、大学制度 19
第四节 分析视点与研究方法 21
一、分析视点 21
二、研究方法 24
第五节 本书的内容和基本框架结构 25
一、本书的内容 25
二、本书基本框架结构 25
第一章 19世纪以前的牛津与剑桥大学 27
第一节 中世纪时期的牛津与剑桥大学 27
一、学院制的出现 28
二、导师制的萌芽 34
三、大学的特权与内部管理制度 36
四、13～15世纪牛津、剑桥大学的课程 38
五、学位与学生 45
第二节 文艺复兴与宗教改革时期的牛津与剑桥大学 49
一、学院制的确立 49
二、导师制的发展 52
三、课程内容的世俗化 53
四、内部管理制度的调整 58
五、专才培养到绅士培养的转变 59
第三节 17～18世纪的牛津与剑桥大学 60
一、宗教测试的加强 60
二、17～18世纪牛津、剑桥大学的课程 61
三、自然科学的加强 69
四、绅士人才的培养 71
第四节 19世纪以前的英国大学制度分析 72
一、19世纪以前英国大学和政府的关系 72
二、19世纪以前英国大学内部管理制度 77
第二章 伦敦大学的建立 79
第一节 伦敦大学建立的因素及影响思想分析 80
一、伦敦大学建立的因素分析 80
二、功利主义流派的教育思想 81
三、关于古典教育和科学教育的第一次辩论 90
第二节 伦敦大学学院与国王学院时期 95
一、伦敦大学学院的成立 95
二、国王学院的成立 100
第三节 国立伦敦大学时期 102
第四节 伦敦大学的教学与管理制度 107
一、伦敦大学的内部管理制度 108
二、伦敦大学的学部 109
三、伦敦大学的课程 113
四、伦敦大学的考试制度 117
第三章 城市学院的兴起 120
第一节 城市学院兴起的理论基础与社会需要 120
第二节 关于古典教育和科学教育的第二次大辩论 129
一、大学是什么 130
二、大学的职能 130
三、大学应培养什么样的人才 131
四、自由教育的“实用性” 132
第三节 技术教育和高等科技教育的发展 138
第四节 城市学院时期 146
一、曼彻斯特欧文斯学院 147
二、利兹约克郡学院 149
三、布里斯托尔大学学院 151
四、伯明翰梅森学院 152
五、利物浦大学学院 153
六、谢菲尔德大学学院 154
第五节 城市大学的出现与人才培养 155
一、城市学院升格为城市大学 155
二、城市大学的课程 157
三、专业技术人才的培养 160
第四章 牛津、剑桥大学的改造 164
第一节 牛津、剑桥大学改造的动因 164
第二节 《牛津大学法案》和《剑桥大学法案》的出台 169
第三节 牛津、剑桥大学的改革 174
一、课程的改革 174
二、实验室的建立 177
三、考试制度的改革 182
四、管理制度的改革 185
五、宗教限制的打破 188
第五章 19世纪英国大学制度变革的理论探讨 191
第一节 保守与自由——制度变革的文化背景 191
一、保守主义文化 192
二、自由主义文化 195
第二节 大学发展的内在逻辑——制度变革的动因 199
一、大学发展的内在逻辑 200
二、城市学院的背离与回归 204
第三节 自下而上——制度变革的路径 208
一、民间人士的积极参与 209
二、政府的介入和导引 211
第四节 渐进式、保守与创新并存——制度变革的特点 215
一、渐进式 215
二、保守与创新并存 217
第五节 英国大学模式及其意义 219
一、英国大学模式 219
二、英国大学模式的意义 220
参考文献 230
后记 243