第一章 当代课程过程模式的理论构建 1
一、过程模式的理论之基 2
（一）过程哲学思想 2
（二）后现代哲学思想 6
（三）教育学与心理学的过程思想 8
二、过程模式的现实之镜 13
（一）当代课程研究的实践背景 13
（二）斯坦豪斯过程模式述评 17
三、过程模式的应然之思 23
（一）课程概念之思 23
（二）课程目标之思 27
（三）课程内容之思 31
（四）课程实施之思 35
（五）课程评价之思 42
参考文献 45
第二章 阿普尔批判课程理论研究 48
引言 48
一、阿普尔批判课程理论的基础 50
（一）现实基础 50
（二）理论基础 54
二、阿普尔批判课程理论的主要观点 59
（一）课程目标 60
（二）课程内容 66
（三）课程实施 71
三、阿普尔批判课程理论的意蕴与价值 75
（一）阿普尔批判课程理论的全方位解读 75
（二）阿普尔批判课程理论的价值性诠释 82
结语 87
参考文献 89
第三章 新课程视域中的有效教学及其理念建构 92
引言 92
（一）问题的缘起 92
（二）文献综述 94
（三）研究方法 100
（四）创新之处 100
一、有效教学在新课程改革中的定位 101
（一）有效教学的内涵剖析 101
（二）有效教学的理论基础 104
二、有效教学研究溯源与本土化问题反思 113
（一）有效教学研究的基本线索 113
（二）基于新课程改革的有效教学研究本土化问题反思 117
三、新课改视域中有效教学的价值基点 121
（一）关注学生生命：发展独特个性 122
（二）关爱教师生命：拥有职业幸福 124
（三）创设动态、和谐的师生主体间性教学生活境界 126
四、新课改视域中有效教学的理念构建 129
（一）有效教学的核心理念：“学习中心论” 129
（二）有效教学的终极追求：“最优化发展” 134
结语 140
参考文献 141
第四章 元评价视域下的校本课程评价问题研究 144
引言 144
（一）问题缘起 144
（二）相关概念 145
（三）文献综述 148
（四）研究思路及研究方法 153
一、校本课程评价的历史定位与理论根基 154
（一）校本课程评价的历史定位 154
（二）校本课程评价的理论基础 157
二、校本课程评价在新课改中的现实困境表征 163
（一）课程评价实然状态 163
（二）校本课程评价体系现实困境 166
三、校本课程评价的再评价——元评价观的引入 170
（一）元评价的内涵和价值分析 170
（二）以元评价的视角反思我国校本课程评价误区的根源 173
四、校本课程评价的愿景 175
（一）校本课程评价基本态势 175
（二）校本课程评价愿景 180
结语 187
参考文献 187
第五章 农村义务教育新课程实施：问题、原因及对策 191
引言 191
一、X中学新课程实施的现状与问题 193
（一）实施现状 193
（二）问题表征 196
二、X中学新课程实施问题的原因探析 199
（一）变革与学校发展的协同性不足 199
（二）学校中缺乏课改的文化氛围 201
（三）农村义务教育经费难以适应新课改的需要 203
（四）学校的课程改革评价体制单一化 205
（五）学校课程实施与外在环境依存性缺失 207
三、针对X中学新课程实施的对策建议 209
（一）创造性地采用新课程 209
（二）创设适应新课程改革的文化氛围 210
（三）充分利用和开发课程资源 213
（四）探索适合农村学生生存发展的评价体系 216
（五）以自强来争取外在支持 218
结语 222
参考文献 223
后记 226