第一部分 自我认识与自我超越 1
1.你的角色认定是什么？ 2
2.不做“脑力劳动者中的体力劳动者” 7
3.教师与导演不同 9
4.想做新型教师，该朝什么方向努力？ 10
5.如何不让应试教育碾碎你的教育理想？ 12
6.怎么能知道自己的境界提高了？ 15
7.教育者的良知 17
8.创造优良的小气候 18
9.教育不是出风头的事业 20
10.对自己也要“因材施教” 22
11.人的自信是从哪里来的？ 25
12.别太拿自己当回事 27
13.学生不理你，不要寒心 30
14.读书要有“学渔”的心态 31
15.在人际关系方面、少投入一些精力 33
16.少说话 34
17.注意精力分配 36
18.善待你的“棱角” 37
19.做教师是否需要天赋 39
第二部分 思维方式 43
20.教改与科研，关键都是思维 44
21.如何处理行政服从与学术独立之间的关系？ 47
22.想清楚了的事情，就不要摇摆 49
23.把工作变成艺术 50
24.到哪里去找时间？ 52
25.小时候“己所不欲”，长大后“勿施于人” 54
26.学生议论其他老师，是你学习的好机会 55
27.好学生出身的老师，教育差生会遇到困难 57
28.用好奇心抵抗焦虑 58
29.青年教师要不要拜师？ 60
30.不要被网络“网”住 61
31.怎样在网上发言？ 63
32.警惕工作的“麦当劳化” 65
33.你脑子里有分析问题、解决问题的“软件”吗？ 68
34.多问为什么，少问怎么办 70
35.努力确认因果关系 72
36.思路的横向展开 74
37.思路的纵向展开 75
38.思路的假说式展开 76
39.思路的分解式展开 77
40.思路在反例中展开 81
41.定义和分类是科学的标志 83
42.没有推论就没有思维 84
43.监控自己的思维过程 86
44.把熟悉的东西陌生化，把已知的东西未知化 89
45.把出乎意料的事情记下来 91
46.对名言警句保持警觉 92
47.人生活在科技产品中，不等于具备了科学精神 94
第三部分 教育 97
48.正确认识教育任务的矛盾性 98
49.教育是慢功。你真的明白这一点吗？ 99
50.有经验就能创新吗？ 100
51.不要把“培养习惯”简单化 103
52.警惕“常规性习惯” 106
53.师生影响是相互的 108
54.师生既要密切关系，又要有点距离 109
55.人的心理能量也是守恒的 111
56.正确看待物质发明 113
57.不要“引火烧身” 115
58.何为“迈小步”？ 116
59.带班如交友 118
60.用情境“管”人 120
61.改变小干部定位 121
62.不要幻想孩子有成人的未来意识 122
63.不要过分追求秩序 124
64.温和的管理方式为何行不通？ 126
65.你手里是否只有一把锤子？ 129
66.学生其实希望教师严格要求 130
67.限制使用“你应该” 132
68.可否搞个“无批评日”或“无批评周”？ 134
69.学会从总体上、战略上评价学生 135
70.用大尺度衡量自己的工作效果 137
71.争取每周说出一句“标志性语言” 139
72.鼓励学生说出自己的真实感受 141
73.试试改一改“习惯动作” 142
74.把工作重心向前移 144
75.重视细节要适度 146
76.“亮相”演说不必“豪华” 147
77.教师还是打扮得保守些为好 153
78.指导家庭教育是教师无奈的选择 154
第四部分 教学 157
79.认识教育正规化的利与弊 158
80.处理好管理与教学的关系 159
81.离开教参，你能备课吗？ 160
82.帮助学生成为学习者 162
83.教学，既不能任学生的性，也不能任教师的性 164
84.努力在课堂上创造非胁迫性的气氛 166
85.师生越少意识到自己在那里施教或受教越好 168
86.不要指望你的教学会引起所有学生相同的心理活动 170
87.搞清哪些变化可以通过学习产生，哪些则不能 171
88.搞清哪些教育目标可以实现，哪些则不能 172
89.多数学习经验都能产生多重结果 173
90.学生学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么 174
91.一定要关注“学习能力” 175
92.避免过度学习 178
93.注意真问与假问的区别 180
94.学生的“创新”是什么意思？ 183
95.重复是记忆的朋友，却是思维的敌人 184
96.无法立即回答的问题“含金量”才高 185
97.对于小学生，什么最重要？ 186
98.对孩子的期望值恰到好处，这是很难学会的一种本领 188
99.过程评价应重于结果评价 191
100.应该把考试分数看成敏感话题 193
尾声 195
附录：教师怎样教育子女 201