导论 1
一、教育场域的隐忧 1
（一）教育理论的“先天不足”及其式微 1
（二）教师的实践“自在”与集体“失语” 2
（三）教师间深层对话与反思的缺失 3
二、以教师的实践性知识为突破口 4
（一）加强对教学现场的关注与研究 4
（二）明确教师的专业地位 6
（三）促进教学实践的更新 7
三、教师实践性知识的研究方法 8
（一）课堂观察法 8
（二）深度访谈法 9
（三）案例研究法 10
（四）国际比较法 11
第一章 教师实践性知识的研究历程 12
一、国外的研究 12
（一）弗里曼·艾尔贝兹的开拓 12
（二）克兰蒂宁和康奈利的探索 13
（三）其他后续研究 20
二、国内的研究 24
（一）初步涉猎的研究 24
（二）理论建构的研究 25
第二章 教师实践性知识的概念与性质辨析 30
一、教师实践性知识的概念界定 30
（一）知识与知识观的演进 30
（二）教师实践性知识的概念辨析 34
二、教师实践性知识的性质 39
（一）家族相似性 40
（二）整体层次性 44
（三）复杂矛盾性 46
（四）时效性 47
第三章 教师实践性知识的运作方式 50
一、动态信念体系：实践性知识的价值准则 50
（一）信念及其作用 50
（二）以“个人偏好”为基础的价值选择 52
（三）以“情境”为中心的动态价值波动 52
二、生态知识群落：实践性知识的智力支持 54
（一）学科及其相关知识 55
（二）策略知识 56
（三）道德知识 58
（四）人际知识 60
三、与情境对话：实践性知识的动态灵魂 63
（一）实践性知识的对话本质 63
（二）与相对确定性情境的对话 67
（三）与非确定性情境的对话 70
第四章 教师实践性知识的表达 74
一、教师实践性知识的语言表达 74
（一）关于学生的知识 75
（二）关于教学方法的知识 79
（三）关于教学环境的知识 85
二、教师实践性知识的行动表达 89
（一）行动前：迥异的教学计划 90
（二）行动中：有趣的教学故事 93
（三）行动后：他们在反思什么 100
三、教师实践性知识的隐喻表达 104
（一）教师的教育隐喻 106
（二）对教师教育隐喻的分析 112
第五章 教师实践性知识的生成与更新 117
一、教师实践性知识的阶段性生成 118
（一）学生学习阶段 119
（二）教师教育阶段 122
（三）教学工作阶段 125
二、教师实践性知识生成的思维加工过程 132
（一）对个人经验的独特建构 132
（二）在实践共同体中协商 135
（三）在反思中发展和更新 139
三、教师实践性知识的更新途径 143
（一）职前教师教育 143
（二）在职教师专业发展 150
结语 以实践性知识为基点，继续守望教师的成长 157
参考文献 160
写在后面的话 173