第一章 从“统考统测”到“质量监测” 1
第一节 “唯分数论”：“统考统测”的导向 1
一、当前教育评价中存在的若干问题 1
二、“唯分数论”导致的严重后果 5
第二节 质量监测：科学测评的未来走向 10
一、学业测评的内涵 10
二、从“统考统测”走向“测量与评价” 15
第二章 国内外基础教育质量监测研究概况 19
第一节 国外基础教育质量监测项目概览 19
一、美国：国家教育进展评估项目 19
二、国际教育成就评价协会：国际数学与科学研究趋势项目 23
三、经济合作发展组织：国际学生评价项目 25
第二节 国内基础教育质量监测研究现状 29
一、中国教育科学研究院：中小学生学业成就调查研究 30
二、课程教材发展中心：中小学生学业质量分析、反馈与指导系统 32
三、教育部基础教育质量监测中心：国家基础教育质量监测 34
四、上海市：中小学生学业质量综合评价“绿色指标” 37
五、教育部：中小学教育质量综合评价改革 39
第三节 国内外基础教育质量监测发展趋势 42
一、监测目标导向国家发展与国际竞争 42
二、监测内容重视潜力开发与能力挖掘 43
三、监测体系突显科学严谨与专业规范 44
四、监测结果强调积极反馈与政策导向 45
第三章 区域教育质量监测的定位 47
第一节 关于区域教育质量监测的概念界定 47
一、区域与区域教育 47
二、区域教育质量监测 48
第二节 区域教育质量监测的价值取向 50
一、引领区域教育内涵式发展 50
二、促进教育回归本真 51
三、秉持面向全体、关注全面的教育理念 52
四、引导正确的教育评价观 53
第三节 区域教育质量监测的核心理念 53
一、全面质量理念 54
二、教育公平理念 55
三、可持续发展理念 57
第四章 区域教育质量监测体系的建构 60
第一节 建构区域教育质量监测体系的思路 60
一、区域教育质量监测做什么 60
二、区域教育质量监测怎么做 62
三、区域教育质量监测谁来做 63
第二节 建构区域教育质量监测体系的路径——以杭州市下城区为例 64
一、确立区域教育质量监测总目标 65
二、架构区域教育质量监测内容框架 66
三、明确区域教育质量监测实施路径 67
四、建立区域教育质量监测保障机制 68
第三节 下城区教育质量监测体系的内容架构 69
一、区域教育质量监测的内容指标 70
二、区域教育质量监测方法与流程 74
第五章 区域教育质量监测体系的实施——以杭州市下城区为例 79
第一节 下城区校本教育质量监测现状调查 79
一、调查对象与方法 80
二、调查结果与分析 80
三、问题与建议 82
第二节 下城区初中生音乐学业成就专项监测 84
一、形成方案 85
二、研制工具 85
三、数据采集 86
四、数据处理 86
五、结果与反馈 89
六、干预 90
第三节 小学语文阅读素养测评专题 92
一、评价目标——走向多维 93
二、评价内容——凸显能力 94
三、评价标准——重在分层 95
四、评价方式——关照现实 96
第四节 课堂教学专项监测——“教学情绪气氛区”的调控对小学生英语课堂学习效度的影响 97
一、监测内容 98
二、监测目的 99
三、监测量具 100
四、监测结果 101
五、监测干预 104
六、监测成效与推广 118
第五节 参与国家基础教育质量监测项目 122
一、形成工作方案 123
二、开展监测培训 124
三、组织数据采集 126
四、解读监测报告 128
五、监测结果反馈 136
第六章 开展区域教育质量监测的成效及展望 139
第一节 促进区域教育质量全面提升 139
一、学业成绩：高位均衡 139
二、课业负担：轻负高质 142
三、资源配置：全面优化 145
第二节 促进区域教育改革全面推进 148
一、树立了科学的全面质量评价观 148
二、建立了教育质量监测预警机制 150
三、提高了教育行政决策科学性 152
第三节 区域教育质量监测的展望 157
一、以教育公平为导向，推进质量监测健康发展 158
二、以机构独立为基石，明确质量监测组织职能 158
三、以政策支持为保障，深化教育评价制度改革 159
四、以国家标准为依据，明确教育质量监测指向 160
五、以交流合作为趋势，完善教育质量监测体系 161
索引 164