第一章 学校课程领导的时代背景与意义 1
一、中国社会与文化的转型 1
（一）中国社会转型 1
（二）中国文化转型 4
（三）社会和文化转型的后果 8
二、中国的教育变革 9
（一）国家层面的教育变革 9
（二）教育宏观层面的改革 10
（三）学校层面的改革 12
（四）不断的教育变革所带来的后果 14
三、新课程改革 15
（一）新课程改革的基本情况 15
（二）新课程改革的特征 18
四、学校课程领导的意义 37
（一）学校课程领导的理论意义 38
（二）学校课程领导的实践意义 39
第二章 学校课程领导的本质与特征 41
一、学校课程领导的本质 41
（一）领导的本质 41
（二）课程领导的本质 49
（三）课程领导的区隔 57
（四）学校课程领导的内在本质 66
二、学校课程领导的特征 73
（一）学校课程领导的创造性 74
（二）学校课程领导的校本性 74
（三）学校课程领导的生态性 76
（四）学校课程领导的变革性 77
（五）学校课程领导的多元性 78
（六）学校课程领导的伦理性 79
第三章 学校课程领导的理论基础 81
一、学校课程领导的哲学基础 81
（一）后现代主义的意蕴和特征 82
（二）后现代主义对学校课程领导的影响 87
二、学校课程领导的心理学基础 90
（一）建构主义心理学理论 90
（二）人本主义理论 96
三、学校课程领导的社会学基础 103
（一）交往理论的意蕴和特征 103
（二）交往行为理论对学校课程领导的影响 108
四、学校课程领导的领导学基础 114
（一）领导者—成员交换理论 114
（二）转型的领导理论 119
（三）团队领导理论 124
第四章 学校课程领导的理论取向 130
一、学校课程领导的道德取向 130
（一）学校课程道德领导的蕴涵 131
（二）学校课程道德领导的原则 136
（三）学校课程道德领导的实行 142
二、学校课程领导的民主取向 145
（一）传统学校课程领导的失败 145
（二）学校课程民主领导的原则和实践 147
（三）学校课程民主领导的教师赋权 150
三、转型的课程领导 154
（一）转型课程领导的含义与意义 155
（二）转型课程领导的变革与主题 160
第五章 学校课程领导的工作原理 166
一、学校课程领导的工作系统 167
（一）学校课程领导在课程实施系统中的作用 167
（二）学校课程领导在学校整体课程发展系统中的 作用 179
二、学校课程领导在学校课程事务中的作用 181
（一）共创学校愿景 181
（二）规划与设计课程 182
（三）推进课程实施 182
（四）建立健全学校课程运行的评价机制 182
（五）充分挖掘师生潜能，增强学校效能 184
（六）提供与规划课程资源 185
三、学校课程领导在影响教职员工方面的作用 186
（一）决策引领的作用 186
（二）专业引领的作用 187
（三）团体建设的作用 188
（四）沟通和协调的作用 190
（五）人力资源开发的作用 196
四、学校课程领导的不同模式分析 197
（一）校长的课程领导模式 198
（二）校长与中层领导同步共治模式 199
（三）能动分享式领导模式 202
第六章 学校课程领导与学校课程规划 205
一、学校课程领导视域下学校课程规划的内涵与意义 205
（一）学校课程规划的内涵 205
（二）学校课程规划的意义 207
二、学校课程领导视域下学校课程规划的基础、向度与模式 218
（一）学校课程规划的基石 218
（二）学校课程规划的向度 224
（三）学校课程规划的模式 227
三、学校课程领导视域下学校课程规划的条件保障 229
（一）学校应成为学习型组织 229
（二）学校领导团队应拥有深厚课程专业知识和课程领导能力 232
（三）学校应寻求专业力量的支持 235
四、学校课程领导视域下学校课程规划的推进与落实 237
（一）差距分析：寻求影响课程实施的关键因素 237
（二）变革学校：提升影响课程实施的关键因素 239
（三）课程拓展：在实施中渗透研究、评价与调整 241
第七章 学校课程领导与教师专业发展 243
一、教师专业发展：内涵、取向和模式 243
（一）教师专业发展的内涵 244
（二）教师专业发展的取向 255
（三）教师专业发展的模式 258
二、教师个体专业发展与教师群体专业发展 266
（一）超越“集体主义”：教师个体专业发展的意义及内涵 267
（二）超越“个人主义”：教师群体专业发展的意义及其策略 272
三、学校课程领导对教师专业发展的影响和策略 277
（一）学校课程领导对教师专业发展的影响 277
（二）学校课程领导提升教师专业发展的策略 286
第八章 学校课程领导与知识管理 294
一、知识管理：内涵与意义 294
（一）知识管理的定义 295
（二）知识管理解析 297
（三）学校知识管理的意义 307
二、中国学校知识管理的现状与局限 310
（一）我国学校知识管理的现状 310
（二）学校知识管理存在的障碍 312
（三）学校知识管理的局限 314
三、学校课程领导对知识管理的改善策略 315
（一）学校课程领导与知识管理的关系 315
（二）学校课程领导对知识管理的改善策略 317
第九章 学校课程领导与学校文化建设 332
一、文化的内涵与特征 332
（一）文化是人类特有的 341
（二）文化产生于人的交往实践，并在交往实践中得以丰富和发展 342
（三）文化的核心是价值观 343
二、学校文化的含义及功能 344
三、学校文化的构成 351
（一）关于学校文化构成的诸种观点 351
（二）我们的观点 357
四、学校课程领导推进学校文化建设的策略 363
（一）生命观念的确立——学校文化建设的前提 363
（二）本校文化的解读——学校文化建设的基础 365
（三）学校价值观的确立——学校文化建设的核心 367
（四）学校领导方式的变革——学校文化建设的关键 370
（五）学校的制度建设——学校文化建设的保障 375
第十章 学校课程领导的反思与展望 378
一、对学校课程领导的反思 378
（一）学校课程领导的历史脉络 379
（二）学校课程领导的现实夹缝 383
（三）学校课程领导所面临的机遇 399
二、学校课程领导的未来展望 402
（一）学校课程领导队伍的生成与壮大 402
（二）学校课程领导的专业发展 411
三、学校课程领导的研究展望 421
（一）学校课程领导的研究趋向 422
（二）学校课程领导的研究焦点 425
主要参考文献 430
后记 443