第一篇 基础教育公平与效率提升的新格局 3
一、福建省学前教育发展问题及改进建议 3
（一）学前教育发展问题及分析 3
（二）改进建议 8
二、论义务教育均衡发展的公平、效率和质量 12
（一）义务教育均衡发展必须践行公平观 12
（二）义务教育均衡发展的效率 16
（三）义务教育均衡发展的质量 19
三、从标准教育向优质教育的转变：充满希望的机遇 23
（一）制定标准，普及达标校 23
（二）增强特色，推进学校特色教育 24
（三）改进督导，完善评价标准 26
四、义务教育教师“县管校用”政策研究调研报告 29
（一）调研对象与方法 29
（二）“县管校用”政策实施的基本情况 30
（三）“县管校用”政策实施的成效与问题 31
（四）完善“县管校用”政策的建议与对策 35
五、城乡教师交流：城乡师资均衡的重要推手 40
（一）主要概念的界定和调查研究方法 40
（二）城乡教师交流与城乡基础教育均衡 41
（三）城乡教师交流的潜在问题 42
（四）提高城乡教师交流实效的对策选择 45
六、办好农村寄宿制学校，推进山区县域义务教育均衡发展 49
（一）办好寄宿制学校的第一标尺就是看老百姓是否满意 49
（二）落实科学发展观、建设优质的“寄宿生温馨工程”系统 53
（三）发扬爱岗敬业精神、努力推进义务教育均衡发展 56
七、厦门基础教育发展启示录 60
（一）先行先试，敢为人先，推进基础教育大发展 60
（二）以“三项主题活动”为抓手，多管齐下，锻造队伍，提升实力 62
（三）大力推进教育均衡，办人民满意教育 67
第二篇 基础教育办学与管理提升的新机制 77
一、运用科学发展观加快向教育强国迈进 77
（一）运用科学的发展观促进教育和人的全面发展 77
（二）运用科学的发展观促进教育事业的协调发展 78
（三）运用科学的发展观促进教育和人的可持续发展 79
二、教育服务于经济发展方式转变初探 84
（一）经济发展方式转变，教育改革必须先行 84
（二）教育服务经济发展方式转变的着力点 86
（三）教育服务经济发展方式转变的制度保障 89
三、推行校长职级制 促进校长专业发展 92
（一）专业化是推行校长职级制的核心 92
（二）推行校长职级制是中小学校长管理体制改革的必然选择 94
（三）职级制是校长专业成长的自身诉求 96
（四）校长职级制的构建 99
四、特色学校建设瓶颈的突破 102
（一）突破认识瓶颈，推进科学建设 102
（二）突破机制瓶颈，保障持续发展 104
（三）突破培训瓶颈，促进理念提升 106
五、优先发展民族教育 促进教育均衡发展 108
（一）福建省民族教育发展取得明显成效 108
（二）我省促进民族教育事业发展的主要做法 111
（三）福建省民族教育存在的主要问题和困难 114
（四）促进福建省民族教育又好又快发展的建议 116
六、福建省学校设施设备质量现状评价 120
（一）福建省中小学办学设施设备现状 120
（二）义务教育阶段中小学办学设施设备存在的问题及分析 127
（三）加强和改善我省中小学办学设施设备的建议 129
七、“希望小学”的现状及发展研究 132
（一）点燃“希望”——希望工程在我国农村的发展概况 132
（二）传播“希望”——闽侯县的4所农村希望小学的现状解读 133
（三）凝聚“希望”，展望未来 137
八、省级教育学院办学定位的思考 140
（一）省级教育学院办学定位中存在的问题 140
（二）省级教育学院办学定位中应注意的三个问题 142
（三）省级教育学院办学定位的战略思考 144
九、中等职业学校专业设置与师资配置情况的调查分析 148
（一）专业设置与市场需求不吻合 148
（二）专任教师队伍数量与结构存在问题 152
（三）改进对策 156
第三篇 基础教育质量与效益提升的新趋势 163
一、生命教育理念及其践行策略 163
（一）生命教育的基本理念 163
（二）从生命视角重新审视教育 164
（三）践行生命教育理念的若干策略 166
二、中外学校道德教育目标异同探析 169
（一）中外学校道德教育目标的共性分析 169
（二）中外学校道德教育目标的差异比较 171
（三）中外学校道德教育目标比较对我们的几点启示 174
三、农村小学校本研修现状、需求分析和对策研究 177
（一）农村小学校本研修的现状和需求 177
（二）对今后农村小学开展校本研修的建议 181
四、多元智力视角反思高中信息技术课程及其评价 187
（一）多元智力与教学 187
（二）托勒密“本轮”，还是弗兰肯斯坦“弃儿”——高中信息技术课程与多元智力的融合 188
（三）“发展”与“发现”——支持学生自主学习高中信息技术课程的多元智力理解 190
（四）“能力”与“技术”的平衡木——矛盾中发展的高中信息技术课程教学导致的智力评价失衡 191
（五）“鱼与熊掌”如何兼得——项目学习法与信息技术水平考试 192
（六）进一步的讨论 194
五、试论从教给学生到教会学生的思维方式 196
（一）“教给”但没有“教会”的原因分析 196
（二）从教给到教会是教与学的矛盾转化过程 197
（三）从教给到教会是教学活动的连续体 199
（四）从教给到教会的“知识内化教学模式” 201
（五）从教给到教会的教学思考：有没有教不会的学生 202
六、提高概念图策略教学有效性的研究 204
（一）概念图策略 204
（二）概念图策略的应用 205
（三）概念图教学建议 207
七、福建省中小学综合实践活动课程实施与浙江省的比较分析 211
（一）浙江省综合实践活动课程实施“起得晚跑得快”，已超过我省 211
（二）福建省中小学综合实践活动课程实施“起得早跑得慢” 212
（三）推进我省综合实践活动课程的建议 214
第四篇 基础教育师资与培训提升的新路径 217
一、关于福建省中小学教师“十二五”培训工作的调查与建议 217
（一）福建省中小学教师队伍素质现状分析 217
（二）“十二五”时期中小学教师培训工作面临的形势 223
（三）“十二五”期间教师培训工作的指导思想、目标任务及工作原则 225
（四）“十二五”期间中小学教师培训主要项目及工作要求 227
（五）“十二五”期间中小学教师培训工作的保障措施 228
二、论提高教师培训有效性的途径和方式 232
（一）教师培训的理论基础 232
（二）当前制约有效教师培训的主要问题 233
（三）构建有效教师培训的途径 235
三、福建省农村中小学教师培训存在问题与对策探析 244
（一）农村中小学教师培训存在的问题及分析 244
（二）提高农村中小学教师培训效果的对策 246
四、福建省中职教师培训现状分析与对策研究 251
（一）研究对象和方法 251
（二）研究结果与分析 252
（三）对策与建议 258
五、新课程背景下教师专业化及其专业发展对策探究 264
（一）教师专业化的国际、国内视野 264
（二）教师专业化及其专业发展的基本含义和要求 265
（三）基础教育课程改革与教师专业化发展 267
（四）新课程背景下教师专业发展的对策 269
六、教师培训工作中调训环节有效性探究 275
（一）教师培训调训有效性的理论依据 275
（二）当前培训调训工作存在的问题及原因分析 277
（三）教师培训工作中调训的有效性对策 279
七、基于网络环境下教师教育课程研究与开发实践 283
（一）基于网络环境下教师教育课程类型与适应性分析 283
（二）中小学教师远程研修管理平台分析 285
（三）“综合实践活动概论”课程开发与实施 288
八、多元智能与高中信息技术课程整合对教师培训作用的思考 292
（一）高中信息技术课程教学现状 292
（二）高中信息技术课程教学的多元智能整合途径 294
（三）对教师培训的思考 296
九、中小学教师继续教育模式研究 299
（一）问题分析 299
（二）模式研究 301
十、试论中小学教师培训管理模式的构建 306
（一）教师培训管理工作概述 306
（二）教师培训管理模式的构建 309
（三）教师培训管理模式的运行保障 311
第五篇 基础教育开放与合作的新模式 317
一、关于加强闽台基础教育交流与合作的思考 317
（一）加强闽台基础教育交流与合作的重要性 317
（二）加强闽台基础教育交流与合作的可行性 318
（三）加强闽台基础教育交流与合作的路径选择 321
二、台湾中小学家校合作及其启示 325
（一）学校与家庭：台湾中小学家长参与学校教育的两大重要领域 325
（二）自然属性与社会属性：台湾中小学家长参与学校教育的两大影响因素 327
（三）台湾中小学家长参与对大陆的启示 331
三、当代台湾中小学九年一贯制语文教育现状研究 335
（一）赓续传统 335
（二）革故鼎新 339
（三）政党政治的影响 344
四、近几年来发达国家基础教育改革措施与成效 347
（一）发达国家基础教育现状 347
（二）近几年来特别是2010年国际主要发达国家基础教育改革发展的措施 350
（三）对中国基础教育课程改革的几点启示 353
五、台湾经济起飞时期职业教育的发展、贡献与特点 356
（一）台湾经济起飞期的发展概述 356
（二）台湾经济起飞期职业教育发展概述 358
（三）台湾经济起飞期职业教育对经济的促进作用 360
后记 366