一、理论篇 4
第一章 教育评鉴导论 4
第一节 教育评鉴的定义 4
第二节 教育评鉴的取向与模式 8
一、评鉴取向与模式的分类 9
二、Stufflebeam对评鉴取向与模式的分类 10
三、最佳评鉴取向与模式 14
四、Worthen等人对教育方案评鉴的分类 16
第三节 推动教育评鉴实务的重要议题 20
一、国内教育评鉴的实施现况及推动建议 20
二、国内教育评鉴实务重要与待讨论的议题 23
第二章 标准与标准化的演进 29
第一节 标准的起源与发展 29
一、美国的标准化过程 31
二、我国国家标准的发展 35
第二节 教育标准的发展与演进 41
一、教育标准的发展 42
二、国家教育标准的发展 48
三、方案评鉴标准的发展 51
第三节 标准本位与教育标准的过去、现在与未来 53
第三章 评鉴标准的基本概念 57
第一节 标准的定义 57
第二节 教育标准的基本概念 59
一、教育标准的定义 59
二、教育标准的内涵 60
第三节 评鉴标准的基本概念 64
一、评鉴标准的定义 64
二、教育标准VS.评鉴标准 66
三、评鉴标准VS.评鉴效标 67
第四节 教育方案评鉴标准的运用 69
第四章 评鉴标准与教育指标 76
第一节 教育指标的基本概念 76
一、教育指标的发展 76
二、教育指标的意义 79
三、教育指标的功能 80
四、教育指标的类型 82
第二节 综合指标与指标系统之发展 84
一、综合指标的合并及加权方法 84
二、指标的呈现方式 86
三、教育系统的评鉴与指标之关系 94
第三节 教育指标、评鉴标准与评鉴指标 97
一、评鉴标准与评鉴指标的关系 97
二、教育指标与评鉴标准的差异 99
二、方法论篇 103
第五章 评鉴标准的建构方法 103
第一节 建构方法的基本理念 103
一、以汇整「人」的意念为主 103
二、合作取向的建构理念 105
第二节 建构原则之分析 109
一、标准建构的参考策略 109
二、标准的建构原则 110
第三节 常用的建构方法 114
一、质化与量化的建构方法 115
二、适合评鉴标准建构的取向与方法 116
第四节 建构方法结构性与诠释性的探讨 124
第六章 评鉴标准的信度与效度 128
第一节 信度与效度的理论基础 128
第二节 信度 130
一、信度的定义 130
二、信度的估算方式 132
第三节 效度 137
一、效度的定义 137
二、效度的种类 138
第四节 信度与效度的关系 144
一、从数学定义来看 144
二、从文字定义来看 145
第五节 如何分析一套评鉴标准的信度与效度 146
一、信度分析实例 147
二、效度分析 151
三、实务篇 156
第七章 一般领域的评鉴标准 156
第一节 两大方案评鉴标准 156
一、评鉴研究协会的方案评鉴标准 156
二、美国教育评鉴标准联合委员会之方案评鉴标准 161
第二节 方案评鉴标准的运用实例 169
一、检视评鉴推动的组织与人员 170
二、确认方案可测量的特色 178
三、如何精确地评估 180
四、如何完成评鉴报告 182
第八章 特殊领域的评鉴标准 188
第一节 NCATE之师资培育机构专业认可标准 188
一、标准修订与认可过程 189
二、标准的架构 190
三、标准的内容与项目 190
第二节 NCATE评鉴标准的特色与评析 207
一、标准数量不多，结构、层次与说明亦简单清楚 208
二、重视师资培育机构的中心理念，提出概念架构 208
三、兼重背景、输入、过程与结果评鉴 209
四、评鉴效标说明详细，但以质化叙述为主，量化叙述则少见 209
五、重视自我评鉴与评量机制之建立，特别是形成性自我评鉴的概念 210
六、除了重视一般软硬体的设备外，特别强调科技方面设备的重要性 210
七、广征公开的修正意见，专业与时效性兼顾 211
第九章 我国师资培育后设评鉴标准之建构 213
第一节 前言 213
第二节 师资培育后设评鉴的内涵与现况 215
一、师资培育评鉴的内涵 215
二、国内师资培育评鉴现况 217
三、后设评鉴标准与检核表的建立 219
第三节 研究方法与实施过程 222
一、订定我国师资培育后设评鉴标准问卷初稿 222
二、成立德怀术专家小组 223
三、德怀术实施过程 224
第四节 结果与讨论 225
一、研究结果 225
二、综合讨论 229
第五节 结论与建议 233
一、结论 233
二、建议 235
第十章 建构评鉴标准的建议与展望 240
一、确实厘清评鉴标准的意义，并了解其真实的应用价值 240
二、建构评鉴标准亦应含括建构完整的评鉴效标 241
三、专家建构为主要方式，但仍可弹性运用其他方法辅助之 242
四、选用适当的信度与效度评估方式 243
五、发展适合国内实务且具权威性的评鉴标准 243
参考书目 245