第一篇 概述篇第一章 高等教育“质量工程”一、高等教育“质量工程”的社会背景 3
二、高等教育“质量工程”的指导原则与主要任务 6
（一）高等教育“质量工程”的指导原则 6
（二）高等教育“质量工程”的建设目标 7
（三）高等教育“质量工程”的主要任务 7
三、高等教育“质量工程”的内容与实施 9
（一）高等教育“质量工程”的内容 9
（二）高等教育“质量工程”的实施 11
四、高等教育“质量工程”实施的意义 14
（一）有利于本科教育健康发展 15
（二）有利于本科教学质量进一步提高 15
（三）有利于高校管理制度更加健全完善 15
（四）有利于教师队伍整体素质提高 16
（五）有利于学生综合素质全面发展 16
（六）有利于东西部高等教育协调发展 16
第二章 教学团队建设的基础一、教学团队的内涵、构成要素和特征 18
（一）教学团队的内涵 18
（二）教学团队的构成要素 20
（三）教学团队的特征 23
二、高等教育“质量工程”中教学团队的功能定位 24
（一）实施“质量工程”的重要内容 25
（二）促进教师的专业发展 25
（三）促进人才培养质量的提高 26
（四）促进教学资源的整合 26
（五）促进学科专业的建设 26
三、教学团队建设的相关理论 27
（一）团队发展、建设及凝聚力理论 27
（二）教师专业发展理论 32
（三）绩效管理理论 33
（四）自组织理论 34
第三章 教学团队建设的现状分析一、教学团队建设的现实考察 37
（一）东中西部教学团队建设的比较分析 37
（二）不同学科教学团队建设的比较分析 38
（三）教学团队与科研团队建设的比较分析 39
二、教学团队建设存在的问题 40
（一）缺乏明确统一的团队建设目标 40
（二）缺乏必备的团队资源保障 41
（三）缺乏严格完善的团队规范体系 41
（四）缺乏科学合理的团队规模和结构 42
（五）教学团队内部管理问题多 42
三、教学团队建设滞后的原因分析 44
（一）教学团队自身认识的局限 44
（二）教学团队资源分配不合理 44
（三）教学团队成员个体自主性的影响 45
（四）教学团队考核与评价机制的缺陷 45
第二篇 分析篇第四章 教学团队建设的博弈分析一、博弈论基础 49
（一）博弈论的发展 49
（二）博弈论的基本概念 50
二、教学团队建设的博弈模型 51
（一）完全信息静态博弈模型：纳什均衡 53
（二）完全信息动态博弈模型：子博弈精炼纳什均衡 53
（三）不完全信息静态博弈模型：贝叶斯纳什均衡 54
（四）不完全信息动态博弈模型：精炼贝叶斯纳什均衡 55
三、教学团队建设的博弈总体框架 56
（一）教育主管部门与高等学校之间的博弈 57
（二）高等学校与教学团队之间的博弈 59
（三）教学团队成员之间的博弈 60
（四）教师与学生之间的博弈 61
第五章 教育主管部门与高校之间教学团队建设资源分配的博弈分析一、教育主管部门与高校之间资源分配的内涵与外延 63
（一）教育主管部门与高校之间资源分配问题的溯源 63
（二）教育主管部门与高校之间资源分配的内容及过程 64
（三）资源分配与高校教学团队建设的关系 66
二、教育主管部门与高校资源分配存在的问题 67
（一）教育主管部门对资源分配存在区域不均和学科差异 67
（二）高校对教学资源的使用与划拨初衷背道而驰 70
（三）高校对教学资源的分配缺乏效率 72
三、教育主管部门与高校之间资源分配的博弈过程 73
（一）教育主管部门与高校资源分配的行为特征分析 73
（二）教育主管部门与高校之间资源分配的不完全信息静态博弈 74
（三）高校之间竞争教学团队建设资源的完全信息静态博弈 76
（四）博弈结论分析 78
第六章 高校与教学团队之间管理权限的博弈分析一、高校与教学团队之间管理权限的内涵与外延 79
（一）管理权限界定 79
（二）管理权限内容 80
二、高校与教学团队之间管理权限分配存在的问题 83
（一）管理权限分配不平衡 83
（二）团队激励约束机制不健全 84
（三）资源浪费严重与分配不均共存 85
（四）教学管理制度与教学团队不匹配 85
（五）行政权力与学术权力利益冲突 86
三、高校与教学团队之间管理权限的博弈分析过程 87
（一）博弈假设 87
（二）博弈分析 88
（三）博弈结果 90
第七章 成员教师之间团队建设的博弈分析一、成员教师之间团队建设的内涵和外延 93
（一）成员教师之间团队建设的界定 93
（二）成员教师之间团队建设的内容 93
二、教学团队中成员教师之间利益冲突的现状及协调 99
（一）成员教师之间利益关系的历史溯源 100
（二）教学团队中成员教师的利益冲突的现状 102
（三）教学团队中成员教师的利益冲突的协调 103
三、教学团队中成员教师之间的博弈分析 104
（一）博弈假设分析 104
（二）博弈过程分析 105
（三）博弈结果分析 109
第八章 教师与学生之间绩效评价问题的博弈分析一、教学团队绩效评价问题的内涵与外延 113
（一）教学团队绩效评价的内涵 113
（二）教学团队绩效评价的要素与内容 114
二、教学团队绩效评价中的师生关系分析 117
（一）教学团队绩效评价中师生关系的演变 118
（二）教学团队绩效评价过程中的师生合作与互动 119
（三）教学团队绩效评价过程中的师生冲突 120
三、教师与学生关于教学团队绩效评价的博弈过程 122
（一）博弈假设 122
（二）博弈分析 122
（三）结论 124
第三篇 借鉴篇第九章 欧美教学团队建设的经验与借鉴一、欧美教育主管部门对高校评估的经验借鉴 129
（一）依靠民间机构对高校进行评估 130
（二）依靠独立“第三方”对高校进行评估 132
（三）分散化的多元高校评估方式 132
二、欧美协调高校与教学团队间关系的经验借鉴 133
（一）合理的高校行政权力与教学团队间关系 134
（二）完善的高校与教学团队间的聘任形式 136
三、欧美协调高校教学团队成员之间关系的经验借鉴 137
（一）高超的教学团队管理能力 138
（二）有序的教学团队内部组织方式 142
（三）合理的评价和激励体系 144
四、欧美教学团队与学生互动关系的经验借鉴 145
（一）教学团队与学生间完善的导师制度 145
（二）教学团队与学生间融洽的关系氛围 146
（三）教学团队与学生间良好的互动作用 146
第十章 亚洲教学团队建设的经验与借鉴一、亚洲教育主管部门对高校评估的经验借鉴 148
（一）政府与第三方相结合的教师评估体制 148
（二）教学科研与社会服务相结合的三位一体考核体系 150
（三）完备且具特色的评估体制安排 151
二、亚洲协调高校与教学团队间关系的经验借鉴 152
（一）学术权力与行政权力相互融合 152
（二）实行公平合理的教师评聘制度 155
三、亚洲协调高校教学团队成员之间关系的经验借鉴 156
（一）强调团队和谐的作用 157
（二）努力均衡和满足团队成员之间的利益需求 159
（三）通过合理的考核体制对教师的价值给予公正合理的评价 162
四、亚洲教学团队与学生互动关系的经验借鉴 164
（一）以学生为本 165
（二）以平等主体和教学相长为指导原则 166
（三）提倡师生互惠互利和共同发展 166
第四篇 对策篇第十一章 教学团队建设投入机制的设计一、政府投入机制 170
（一）坚持以政府为导向的资源配置模式 170
（二）加强高校评估和拨款的联系 172
二、教学投入机制 174
（一）加大教学团队建设的经费投入 174
（二）改善教学硬件条件 175
（三）健全课程评估体系 176
三、投入管理机制 177
（一）增加政策导向力度 177
（二）规范教学日常管理 179
第十二章 教学团队评价机制的构建一、教学团队评价指标体系的设计 183
（一）设计的目标与原则 183
（二）维度的确定 184
（三）指标体系的构建 185
二、教学团队评价模型的构建 187
（一）绩效评价方法的选择 187
（二）整合DEA-FAHP的评价系统模型 187
三、教学团队评价实施路径的选择 189
（一）构建基于战略导向的团队组织结构 189
（二）培育体现高等教育价值理念的团队文化 192
（三）侧重对教师教学业绩的客观评价 193
（四）改革高校教学团队激励制度 194
第十三章 教学团队协同机制的构建一、教学团队协同机制构建要素的配备 197
（一）自愿组合的原则 197
（二）差异性的团队成员结构 198
（三）出色的团队领袖 198
（四）科学的目标规划 199
（五）合理角色的规划 199
二、教学团队协同机制运行路径的选择 200
（一）协同教学的内涵与分类 200
（二）协同教学的意义 201
（三）协同教学的具体运行方案 202
三、教学团队协同机制配套制度的建设 204
（一）合理的双层考核制度 204
（二）完善的教学管理制度 205
（三）科学的冲突管理制度 206
第十四章 和谐师生关系长效机制的构建一、和谐师生关系的基础：教师修养提升 208
（一）提升教师道德修养 209
（二）树立新型施教观念 210
二、和谐师生关系的途径：沟通交流 212
（一）拓展师生沟通渠道 212
（二）扩大师生交流领域 213
三、和谐师生关系的支撑：学生素质建设 214
（一）加强学生学习教育 215
（二）强化学生尊师意识 216
四、和谐师生关系的保证：学校环境建设 217
（一）促进校园文化建设 217
（二）调整学校管理对策 218
第五篇 案例篇第十五章 湖南大学“金融学教学团队”建设的案例分析一、湖南大学“金融学教学团队”建设过程 223
（一）历史沿革 223
（二）团队构成 224
（三）团队建设条件 224
二、湖南大学“金融学教学团队”建设成效 227
（一）团队师资队伍建设情况 227
（二）团队学科建设情况 228
（三）团队人才培养情况 229
（四）团队教改教研情况 230
（五）团队对外合作交流情况 231
三、湖南大学“金融学教学团队”建设中的各方博弈 232
（一）教育主管部门与高校之间的资源分配博弈 233
（二）高校与教学团队之间的管理权限博弈 235
（三）成员教师之间的团队建设博弈 237
（四）教师与学生之间的绩效评价博弈 239
（五）团队建设各方博弈中存在的问题 241
四、湖南大学“金融学教学团队”的发展计划以及延伸思考 242
（一）湖南大学“金融学教学团队”的发展计划 242
（二）对教学团队建设的延伸思考 244
图4.1 教学团队建设的博弈总体框架 56
图5.1 2006年西南地区及东部五省市高校升学比率 69
图5.2 教育主管部门与高校之间的资源配置博弈树 75
图5.3 高校之间竞争教育资源的博弈树 77
图11.1 教学团队建设投入机制设计 169
图11.2 教育资源配置的木桶现象 176
图12.1 四个维度指标的因果关系 186
图12.2 高校教学团队综合评价模型数据流程 188
图12.3 高校教学团队显性评价模型数据流程 188
图12.4 高校教学团队非显性评价模型数据流程 189
图12.5 某高校教育教学改革建设团队结构 191
图14.1 构建和谐师生关系的长效机制框架 208
图14.2 互动教学模式示意 211
表3.1 东中西部教学团队比较 38
表3.2 不同学科教学团队比较 38
表3.3 不同学校规格科研经费统计（2007年） 40
表3.4 不同学校隶属科研经费统计（2007年） 40
表4.1 博弈的分类及对应的均衡概念 52
表5.1 2009年东部地区教育经费情况 67
表5.2 2009年西部地区教育经费及其构成比例 68
表5.3 教育主管部门与高校之间资源配置的博弈支付矩阵 76
表5.4 高校之间竞争教育资源的博弈支付矩阵 77
表6.1 高校与教学团队博弈 90
表7.1 教师博弈报酬结果 105
表7.2 团队成员“搭便车”博弈 107
表7.3 团队成员“智猪博弈”特例 109
表8.1 教学团队绩效评价系统 115
表8.2 教学与科研的对比分析 121
表8.3 团队教师的教学博弈 123
表8.4 团队教师的学生评教博弈 124
表9.1 贝尔宾团队角色模型 140
表11.1 我国教育支出占财政支出、GDP的比重 170
表12.1 高校教学团队评价指标体系 186
表14.1 师生课后网络交流常用工具统计 213
表14.2 学习成绩与师生关系相关度 215
表15.1 团队建设部分成果基本情况 232