第一章 教学艺术的科学基础 1
一、教学的历史观 2
二、透视新世纪的有效教学 13
三、对效能教师的观点 17
四、效能教师的要件 19
五、新世纪的教师任务 24
六、学习如何教学 29
七、早期经验的研究及其启示 29
八、结论 30
附录一：教师评鉴标准及其对新任教师专业成长的意义——以INTASC授证标准和国内小学教师评鉴校标为例 31
附录二：来自教师的教学省思 39
第二章 多元文化教学理论与实务 43
一、前言 44
二、理论与经验的验证 44
三、特殊性 53
四、文化、人种与种族 61
五、语言多元化 67
六、性别差异问题 68
七、社会阶级差异 71
八、专业的想法与学校内部的争议 73
附录一：早期教育对学生的学习成长是否有明确的成效？ 74
附录二：早期经验如何影响教师的教学观 76
第三章 教学计画 81
一、导论 82
二、剖析计画 83
三、理论与实际上的支持 87
四、教学活动设计的内容 89
五、透过计画落实个别化教学的理念 98
六、教学设计的模式 99
七、有效教学设计与运用 111
八、时间与空间的规划议题 114
附录：经验造成决策的不同——经验教师与实习教师 118
第四章 论教室为学习社会 123
一、前言 124
二、教室为学习社会的特性 124
三、理论与经验的支持 128
四、结论 146
附录：研究成果分享与省思——「动机与学习组织的研究及其启示」 148
第五章 班级经营 153
一、前言 154
二、班级经营的观点 154
三、理论与经验的支持 162
四、高效能的班级经营 168
五、偏差行为的处理与因应 178
六、班级经营的模式 182
七、班级经营的要领 185
八、反省与展望 190
附录：教师与学生沟通的讯号 192
第六章 教学评量 195
一、测验和评量的观点 196
二、理论与经验上的支持 204
三、学校的评量计画 207
四、教师的评量计画 218
五、分数评定的细节 221
六、测验与评量的展望 233
七、结论 237
附录一：新旧教学评量典范分析 238
附录二：实施教学评量的反省与对策 243
附录：台南市安平国民小学学生学习生活状况评量报告书 247
第七章 演绎与解释 253
一、前言 254
二、教学活动的实施 254
三、理论与实证的支持 255
四、课程计画与管理 261
五、教学实施的呈现 263
六、运用科技强化教学效果——以线上讨论融入教学为例 268
第八章 直接教学法 277
一、前言 278
二、理论与实证上的支持 285
三、直接教学单元的计画与实施 290
四、学习环境的安排与评量 300
五、直接教学法的运用 301
第九章 概念教学法 305
一、概念教学概述 306
二、理论和经验的支持 310
三、概念课程的计画与处理 314
四、学习环境的安排 323
五、评鉴和评估 323
附录一：等待真的有助于学生学习吗？ 325
第十章 合作学习 327
一、合作学习的意义 328
二、理论基础与研究 331
三、合作学习的计画与实施 335
四、学习情境的安排 352
五、测验与评鉴 354
六、结语 358
第十一章 问题导向教学 361
一、浏览问题导向教学 362
二、问题教学法的特性与目标 365
三、问题教学法的理念与设计 368
四、问题教学法的实施 371
五、问题教学之评鉴议题 375
附录：思考问题：在过往之后你看见什么 377
第十二章 学校领导阶层和合作 381
一、前言 382
二、学校如工作场所的概念 383
三、理论和经验上的支持 390
四、教师的组织技巧 396
五、对未来教学的看法 399
附录：高效能的教师必须具备哪些特质 403
参考文献 411