第一章 实现幼儿期的教育 1
第一节 教师的希望与幼儿的愿望 2
1.我是机器人 3
2.“给予”与“共通” 5
第二节 幼儿的主体性与教师的作用 6
1.关注孩子的内心世界 7
2.从关注“培养”到“发育成长” 9
第三节 教师的专业要求 12
1.敞开孩子的心扉 13
2.幼教过程中的心理咨询 16
3.幼教工作与心理咨询的触点 18
第四节 幼教观念的转换 20
1.从纵轴到横轴的转换 21
2.以孩子为中心的教育课程 23
第二章 幼儿教育的环境与人际关系 26
第一节 扭曲的教育环境 27
1.今日家长育儿观、价值观 27
2.社区环境与家庭环境 29
3.小家庭和少子现象 31
4.孤独状况下育儿 33
5.家庭中“大人的作用” 35
6.保育从自立到自律的步骤 37
第二节 信息化社会与人际关系 39
1.五种宣传媒体 40
2.宣传媒体在人际关系中的作用 46
第三节 在交往中共同成长 48
1.孩子的感知与大人的理解 48
2.感受孩子的心情 50
3.在共同生活中学习 53
第三章 幼儿教育中的人际关系 57
第一节 伙伴与保育 58
1.婴儿的伙伴 58
2.幼儿期的伙伴关系 59
3.家庭中人际关系的变化 61
4.幼教老师如何帮助孩子结交更多的朋友 62
第二节 毁灭个性的教育管理方式 64
1.教育内容和教育管理 64
2.表面上否定教育管理的教师 67
3.活动与教育管理 70
4.放开个性的保育 72
第三节 自由与集体间的关系 74
1.保育中的自由 74
2.获得的自由 76
3.给予自由 77
4.幼儿教育中的集体自由 80
5.人类教育目标的自由——创造可共同生活的人际关系 81
第四节 创办开放式的幼儿园 83
1.各地区幼儿园的设置 83
2.“家长和孩子一起玩”的活动 85
3.幼儿园是社区的游乐场 87
4.幼儿园是社区的交流基地 89
5.幼儿园是树木的乐园 90
第五节 创建开放式的集体 91
1.自由与指导不是相对立的 91
2.开放什么？ 94
第六节 建立畅所欲言的人际关系 98
1.寻找安心的地方 99
2.“开放感”产生“安心感” 100
3.“倾听”与依赖感 102
4.“不一样是必然的” 103
5.让孩子树立相互认可的责任，去除教师是“神”的概念 105
6.重新看眼前的事 106
第七节 教师的作用与人际关系 107
1.幼教的形象 107
2.接受孩子的心情 110
3.为什么需要心理辅导 112
4.情绪的接受者和传播者 114
第四章 幼教中的人际关系 116
第一节 教师与孩子的关系 117
1.愉快的入园仪式 117
2.孩子的行为 120
3.俊一小朋友成了“红人” 125
第二节 共同玩耍的伙伴 127
1.让孩子表达自己的心情 128
2.表现自己与自信 131
3.以主人翁的姿态和周边的人结交朋友 134
第三节 交流感情的伙伴 137
1.玩塑料玩具的孩子 137
2.不守约而发生的冲突 139
第四节 培养幼儿情趣 141
1.幼教工作的反思 141
2.给教师规定不能做哪些事 143
3.以反思内容为依据进行记录 144
4.第二学期的记录 146
5.从记录和会话中看到的问题 148
第五节 寻求个性相投的伙伴 150
1.宋一小朋友和他的伙伴 151
2.在集体活动中发挥个性 154
3.发挥个性 161
第六节 帮助不合群的幼儿 162
1.丰加小朋友很少与伙伴玩耍 163
2.两人成为伙伴一起欺负别人 164
3.仓库的门被破坏了 165
4.孩子在夏令营活动中成长 167
5.和小朋友愉快玩耍 169
6.反思和小结 170
第七节 伙伴关系与社会化 171
1.不喜欢手工制作的永志小朋友 172
2.破坏基地制作 173
3.被伙伴拒绝 175
4.永志开始转变了 176
5.小结 177
第八节 自我表现和交友 178
1.创造表现自己的环境 179
2.学会和朋友相处 184