第一篇 课程理解的定位 3
第一章 课程理论的背景 3
壹、课程理论的重要性 5
贰、课程理论的意涵 6
参、主要的课程理论流派 8
肆、课程理解的理论背景 12
第二章 课程发展与课程理解 17
壹、课程发展的意涵与演进 19
贰、课程发展已逝？—Pinar 24
参、从课程发展到课程理解的可能图像 25
肆、课程发展与课程理解的关系 27
伍、课程理解所提供的另一种选择 34
第二篇 课程理解——基本概 39
第三章 理解「课程」 39
壹、从字源理解课程 41
贰、理解「课程」的几个角度 43
参、文本观点—Pinar的理解课程 46
肆、理解「课程」所在的脉络 53
伍、理解「课程」与人的关系 55
第四章 课程理解的意涵 57
壹、一个逐渐涌现的地带 59
贰、「理解」的基础意义 61
参、课程理解的意涵 66
第五章 课程理解的几个基础问题 71
壹、Why—为什么要课程理解？ 73
贰、Who—谁从事课程理解？ 76
参、What—课程理解要理解什么？ 79
第六章 课程理解的可能途径 85
壹、在课程行动中从事课程理解—Where ＆ When 87
贰、如何进行课程理解？—How 88
参、课程理解的可能途径 94
肆、一个暂时理解—对课程理解途径的初步建议 96
第三篇 教师的课程理解 101
第七章 理解教师——她的角色与处境 101
壹、我的定位—曾经作为小学教师的角色与处境 103
贰、教师的「理想」角色探究 105
参、教师真实处境的理解 111
肆、再思教师的角色与处境 117
第八章 教师须要课程理解？ 119
壹、教师如何存在？ 121
贰、洞见教师教学生活世界：教师课程理解的缘由 122
参、教师课程理解的重要意义 127
第九章 教师课程理解的途径与理想 133
壹、课程理解之於教师 135
贰、教师课程理解的可能途径与方向 135
参、教师课程理解的理想 141
肆、教师课程理解的反省与限制 147
第四篇 实践反省—研究 151
第十章 遇见教师课程理解——研究历程与方法 151
壹、我们的选择—研究者的角色与场域 153
贰、进入研究场域 154
参、研究历程 157
肆、研究方法 160
伍、研究资料分析与意义抽取 166
陆、分析架构的形成 170
第十一章 先前的理解——处境与脉络 171
壹、当「理解」面对习而不察的处境 173
贰、先前理解—第一个想到的是学生 174
参、理解课程—对课程的先前理解 185
肆、对自身的先前理解—返回原始 190
伍、拉开—个距离—觉察到读者的位置 198
第十二章 课程准备与创塑的理解 201
壹、寻找课程行动的起点—教师的初衷 204
贰、选择—课程的雏形与存在样态 208
参、解放与建构—课程的样貌 214
肆、关系—与正式课程的交会 219
伍、计画赶不上变化—课程创塑中的时时转化 223
陆、课程行动的「线」—创塑课程的不同轨迹 230
柒、解放后的趋避冲突—茫然恐惧v.s.能量开展 236
第十三章 课程实施与缔造的理解 239
壹、从习以为常走出来—觉察非计划性的遭逢 242
贰、寻找关联—在自省与对话中丰实理解 246
参、选择与决定—经验缔造的历程 252
肆、学生生命经验的缔造 259
伍、教室与学生整体氛围的形塑 263
陆、用更宽的视野面对缔造经验 267
第五篇 再理解篇 271
第十四章 对学生的再理解 271
壹、「再」理解的意涵 273
贰、发现孩子的另—面 275
参、孩子不全跟著教师走—看见孩子的自主性 280
肆、看见学生的「心」 284
伍、学生的理解是最终的依归 290
第十五章 对课程的「再」理解 291
壹、回首 293
贰、未来 300
参、重要的是真实的过程—自主与责任 305
第十六章 对教师自身的「再」理解 307
壹、课程理解后的反观—自我觉识 309
贰、蓦然回首—我已经变了 310
参、诠释与批判后—自我建构 318
肆、转变的意义—回到教师的初衷 326
第六篇 教师课程理解的所在 333
第十七章 教师与课程——以理解展开的生存形式——代结论 333
壹、再理解「教师的课程理解」 338
贰、我们走过的轨迹 339
参、我们的看见 341
肆、限制 344
第十八章 教师课程理解的寄望——另一种建议 345
后记 353
参考书目 357