第一章 比较教育的发展与学科认同问题 1
第一节 问题缘起与思索 1
第二节 国外对比较教育学术发展的研究 6
第三节 台湾学界对比较教育学术发展的研究 11
第四节 本书的写作体例 14
第二章 比较教育社群 17
第一节 国际组织 17
一、联合国教育科学与文化组织 19
二、世界银行 26
三、经济合作与发展组织 28
四、欧洲联盟 30
五、美洲国家组织 32
六、国际评鉴与教育评量协会 34
第二节 研究学会 37
第三节 主要国家教育援助与比较教育研究教学单位 43
一、日本 43
二、中国大陆 48
三、香港 50
四、俄罗斯 51
五、瑞典 53
六、德国 53
七、法国 56
八、英国 58
九、美国 62
十、加拿大 68
第四节 结语 70
第三章 定义与议题 77
第一节 比较教育的定义 78
第二节 研究议题 83
一、二次世界大战战后至1960年 83
二、1960年至1970年代中期 87
三、1970年代中期至1990年 98
四、1990年至新世纪的开始 105
第三节 结论 113
一、议题衍生的影响因素 113
二、议题内容的分析 119
第四章 目的、性质与定位 125
第一节 比较教育的目的 125
第二节 目的之分析与讨论 131
一、个案研究与通则建构 132
二、理论建立与实务运用 140
第三节 比较教育的性质 149
一、以比较为主要研究方法 150
二、以当前的整体教育为研究旨趣 151
三、以文化理解为研究观点 152
四、以科际整合方式进行研究 154
第四节 性质之分析与讨论 157
一、比较方法之有无 158
二、研究代表性之确定 160
三、历史文化之探索 162
四、科际整合的方式 164
第五节 比较教育的定位 170
第五章 研究方法 177
第一节 战后至1960年代：历史因素研究时期 178
一、Issac Kandel 178
二、Freidrich Schneider 180
三、Franz Hilker 182
四、Nicholas Hans 185
五、Arthur Moehlman 186
六、Joseph Lauwerys 188
七、Vernon Mallinson 190
第二节 1960年代至1970年代中叶：科学研究方法时期 194
一、G.Z.F.Bereday 196
二、Brian Holmes 201
三、Edmund King 205
四、Noah，H.与Eckstein，M. 208
第三节 1970年代中期至1990年：巨观与微观研究方法各自擅场时期 212
一、巨观研究发展方向 214
二、微观研究发展方向 221
第四节 1990年代迄今：多元方法运用时期 225
一、社会制图学 227
二、「国际学校效能研究计画」 232
三、「第三届国际数学与科学研究」 233
第六章 方法论 237
第一节 「比较」「方法」之概念分析 238
一、研究方法与思维方法 240
二、「比较」方法为比较教育特有之方法 244
三、比较方法的层次 246
四、学科独特方法之重要性 247
第二节 研究典范的转移 251
第三节 比较教育相关理论 258
一、现代化理论 258
二、人力资本论 261
三、殖民、新殖民与后殖民理论 262
四、依赖理论 268
五、世界体系理论 271
六、后现代主义 273
第七章 结论与反思 281
第一节 结论 281
第二节 反思 285
附录 289
参考书目 293