第一章 绪论 1
壹、主体的复归与生命的开展：从旁观者到行动者 1
贰、关键概念的考察与本书的章节架构 7
第一部 文本考察 15
第二章 交叉口：初探一九九○年代后期的性别、叙事与自我 17
壹、议题浮现：私我叙事中的性别意涵 17
贰、性别、语言与自我呈现 19
參、研究方法 33
肆、文本分析与作者访谈 37
一、徐璐《暗夜幸存者》（1998）和赖东进《乞丐囝仔》（2000） 37
二、林正盛《未来，一直来一直来》（2001）和柯淑卿《一只蝴蝶飞过》（2001） 63
伍、发现与小结：新千禧年之际，不同性别自我的流动与交会 94
第三章 个人叙事的社会存在：台湾自传作品的传播者考察与内容分析（一九五○～二○○四） 103
壹、问题意识与研究目的：台湾自传/自我文本的社会考察 103
贰、文献探讨及研究问题：自传、个人与社会 106
一、自传与个人 107
二、自传与社会 113
三、研究设想与研究问题 121
參、研究方法 122
一、研究对象的定义 122
二、抽样过程 122
三、变项的寻绎与分析方式 124
肆、资料描述与交叉分析 130
一、谁在写自传 130
二、为什么写自传 135
三、自传都写些什么 138
四、自传如何呈现 142
伍、发现与讨论 146
一、不同时段、年龄、性别与族群的叙说呈现 146
二、讨论与建议 153
第二部 课程探究 159
第四章 教育、叙事与个人发展 161
壹、前言 161
贰、知识、叙事与学校教育 165
參、教师知识、专业认同及教师叙事 173
肆、师生对话、课程故事和叙事探究 178
第五章「说故事」的课程实践与叙事探究：传播教室裹的知识、自我和关系 189
壹、失落的环节：「人」在国内传播教育与相关讨论中的缺席 192
贰、课程寻历与研究施作：「说故事」这堂课是怎么来的？如何探究其中的课程故事？ 195
參、课程故事：教师眼中的课程施作与课堂互动 204
一、波折和反馈 204
二、反省与调整 208
三、成果及回响 212
肆、课程理解：上课同学的回馈和反应 224
一、两种历史 224
二、他人的注视与自身的形象 227
三、「知识」VS.「认识」 230
伍、课程检视：来自系上教师及情境之外的专家的观察、分享与建议 236
一、跟既有的学习方式打仗 236
二、课程在「沟通知能」与「生命故事」间游移 239
三、对故事嘉年华的看法与未来课程施作的建议 243
陸、补阙的拼图，流转的故事：教室里的风景与小径 250
一、对知识—教育的想像与课程体验 252
二、课堂对话和道德愿景 253
三、成员关系和自我整饰 255
第六章 结论：叙事、自我与认同在台湾 259
壹、进入社会发展期程中的个人生活与自我叙事 259
贰、总结与前瞻：自我叙事的历史图景与行动实践 268
参考书目 279
中文部分 279
英文部分 287