第一章 绪论 1
第一节 国小语文教学现况分析 1
第二节 撰述动机与论文概要 10
第三节 文体纷繁，难能备载众体 13
第二章 作文教学的功用导向 19
第一节 指示文章如何成篇之理 19
第二节 达到能说能写 口笔两便 20
第三节 将国语科混合教学一以贯之 23
第四节 搭起从「读」到「写」的桥樑 25
第三章 以看图作文来引导提早写作 31
第一节 「提早写作」的理论基础 31
第二节 为什么要实施「提早写作」 32
第三节 传统作文教学法的缺失 35
第四节 「看图说作」教学法的实施 38
第五节 充实写作资料之指导 42
第四章 从说话到作文的进阶训练 47
第一节 「说话」的历史背景 47
第二节 透过「说话」的管道，来训练作文 50
第三节 以语意学来引导作文 53
壹、加强认字识词的能力 53
贰、瞭解语意学里所谓「多方解释的好处」 61
第四节 以文法学来引导作文 65
壹、如何使文句有紮实完足的效果，须多作「补词」的练习 66
贰、如何使文句活泼生动，须多理解「词类区分」，及其活用变化 71
参、如何使文句有明确具体的效果，须多作「副词」的练习 74
第五节 以修辞学来引导作文 78
壹、化抽象为具体 78
贰、化简句为繁句 84
参、修辞学可以锻链辞章，更可以一言免祸 88
第六节 充分吸收语言，纯熟运用语言 89
壹、多蓄积词汇，则下笔不难 89
贰、「语言新矿」在普通人的对话中 90
第五章 修辞的应用与推广 95
第一节 修辞的必要 95
第二节 中国人是讲究修辞的民族 96
第三节 小学生的修辞经验 98
第四节 国小国语课本习见的辞格 102
第五节 修辞与作文教学密不可分 106
第六章 与文法结合的标点符号用法 111
第一节 语意完足的句号（。） 111
第二节 功能系复的逗号（，） 114
壹、分开复句中的每个分句时 114
贰、副词、副词的短语、副词句，应读断时 122
参、直接语句改成间接叙述句时 127
肆、主语太长、太复杂或须重读时 128
伍、宾语提前在句首时 129
陆、关系词用作联击「词」与「词」，或「句」与「句」时 130
第三节 节奏紧湊的顿号（、） 131
第四节 厘清层次的分号（；） 136
第五节 承上起下的冒号（：） 141
第六节 怀疑反诘的问号（？） 146
第七节 情感强烈的惊叹号（！） 150
第八节 提出引语的引号（「」或『』） 158
第九节 用以解说的夹注号（〔〕或（）或——） 164
第十节 文意骤转的破折号（——） 165
第十一节 语意未尽的删节号（……） 168
第十二节 专有名词的私名号（——） 169
第十三节 书报篇章的书名号（——） 170
第十四节 洋人姓名的音界号（·） 172
第七章 作文分段教学——从图画布局到抽象概念 175
第一节 从图象到意象 175
第二节 利用图画布局，来启发分段 176
第三节 段中有段，大意象为小意象的组合 176
第四节 人物事件的转换，与分段的关系 179
第五节 分段要领解析 179
第六节 学生分段概念的形成 182
第八章 文章的开端、发展与结尾 185
第一节 先识「结构」之法 185
第二节 教师须确立观念 190
第三节 文章如何开端 191
壹、国小课本的开端七法 191
贰、七法之外的三原则 200
参、文章开头写作的辅助条件 202
第四节 文章如何发展 205
壹、以时间为经的开展法 206
贰、以空间为经的开展法 208
参、综合交错开展法 211
肆、演绎、归纳开展法 214
伍、开展诸法的弹性运用 216
第五节 文章如何结尾 217
壹、国小课本的结尾十一法 218
贰、煞尾简洁有力，是「合」的理想 230
第六节 「起中结」的结构整合 231
壹、以统整方式，完成布局模式 231
贰、外在结构与内在结构 235
第九章 从立意训练到自由创作 239
第一节 立意训练之重要 239
第二节 辨认主题句 240
第三节 分段练习，并拟段意 242
第四节 推衍段意 243
第五节 试说「读后心得」，并发表「读后感想」 245
第六节 利用深究课文时，分析文章结构 246
壹、将性质相同的课文，拿来作分析比较 246
贰、就篇论篇，取课内教材与优良课外读物，寻求作者意匠经营的本领 247
第七节 由课堂习作入手 247
壹、敏锐观察力的训练 248
贰、改写法的训练 250
参、指导日记、周记的习作 251
第八节 以自由创作为最终目的 251
第十章 描写具体情境的能力培养 255
第一节 把握「运作定义」的方法 255
第二节 用事实描写来增加感动性 258
第三节 切莫以「评判」，代替了「观察」 263
第四节 导致「太早下判断」的三大因素 264
第五节 具体写作的教学活动设计 267
壹、改写标语 267
贰、纪录活动内容 269
参、将抽象语词推衍成具体情境 270
肆、短文写作 272
伍、编拟详密大纲 273
第六节 一篇小说的形成 280
第七节 文学要用形象思维 282
第八节 建立学生的终点行为 283
第十一章 记叙文的写作要领 287
第一节 记叙文的界说 287
第二节 静态的记叙法 289
第三节 动态的记叙法 292
壹、提供具体细节 292
贰、引起官能感应 293
参、以对话增加临场感 298
肆、避免写概念化的文章 299
伍、善用修辞 301
第四节 记叙文的取材方向 309
壹、要能密合题旨 309
贰、要能显出特色 310
第十二章 对话写作的综合指导 315
第一节 预为创作童话、少年小说铺路 315
第二节 「对话内容」的写作指导 316
第三节 「对话形式」的写作指导 321
第四节 对话写作练习方案 336
第五节 通往国语科教学总目标 339
第十三章 对话写作的灵活运用 343
第一节 间接叙述和直接会话 343
第二节 「叙述」与「会话」间的灵活变化 346
第三节 对话必须自然、可信、有味 347
第四节 冗长的对话，须穿插动作和情绪 351
第十四章 作文思考能力的培养 355
第一节 「只问结果」的教学偏差 355
第二节 认清语文的本质 356
第三节 「独力思考」的要义 357
第四节 透过课程，作脑力激荡 358
第五节 训练学生作小型研究的好处 361
第六节 教学是古老的助产术 362
第七节 鼓励儿童的创造性行为 363
第十五章 培养作文思考能力的教学原则 367
第一节 提供可解的适当题目 367
第二节 养成分析问题的习惯 368
第三节 学习陈述假设的方法 370
第四节 辅导学生活用资料 371
第五节 确立尊重真理的态度 371
第十六章 阅读的艺术 375
第一节 阅读的今昔观 375
第二节 中国古籍的读法 378
第三节 阅读伟大书籍，愈早愈好 382
第四节 指导儿童阅读之必要与途径 385
第五节 调查儿童课外阅读的质与量 397
第十七章 作文批改的有关问题 403
第一节 化朽腐为神奇 403
第二节 批改之原则 404
第三节 批改之内容 407
第四节 批改之形式 411
第五节 记分的标准 415
第十八章 结论 419
第一节 语文教育的瑰丽远景 419
第二节 做个胜任愉快的「经师」 420
主要参考书目 423