第一章 绪论 1
第二章 课程统整的基本理念 9
第一节 课程统整的涵义 11
第二节 支持课程统整的原因 24
第三节 课程统整的争议 39
第三章 课程统整在历史上的发展 47
第一节 十九世纪末的课程统整 49
第二节 二十世纪早期的课程统整 50
第三节 二十世纪中期的课程统整 55
第四节 二十世纪晚期的课程统整 60
第五节 我国近代以来的课程统整 69
第六节 历史的殷鉴 74
第四章 课程统整的形式分析 77
第一节 课程统整形式的分类 79
第二节 单一科目之内的课程统整形式：科目本位 85
第三节 维持原有科目界限的跨科统整形式：相关课程与多学科课程 91
第四节 科目交融的跨科统整形式：广域课程、核心课程与科际整合课程 94
第五节 超越科目界线的统整形式：超学科课程、经验课程 108
第六节 课程统整形式的运用 117
第七节 课程统整形式的结构法则分析：知识社会学的观点 120
第五章 课程统整的实施 127
第一节 厘清实施课程统整的基本理由与方向 130
第二节 充实教师的课程统整知能 133
第三节 建立专业发展的整合型教师团队 139
第四节 规划课程统整的设计流程 142
第五节 发展支持课程统整的学校组织 147
第六节 去除阻碍课程统整的社会政治环境因素 155
第六章 一个课程统整方案的质性研究 159
第一节 研究设计 162
第二节 研究场景 166
第三节 课程统整的第一种面貌：书面的课程计画 169
第四节 课程统整的第二种面貌：教学历程的课程实践 180
第五节 不同面貌蕴含不同的统整形式：多学科与附加式 186
第六节 双重面貌中的共同主题：文本权威的制约 190
第七节 省思与建议 194
附件一 课程计画总表 198
附件二 班群教学月计画表 203
附件三 课程统整的架构 207
附件四 课程统整计画书 209
第七章 结论 213
参考文献 223