内容简介 1
序 1
第一章 科学革命与科学家的创新精神 1
一、科学理论的基本理论和非基本理论 2
二、科学革命与科学基本理论的变革 6
三、科学范式与科学的非常规性发展 8
四、科学批判与科学创新精神 15
五、科学创新精神与科学家的年龄 20
六、科学与信仰 24
第二章 人类的时间观念与学习方式的变革 29
一、农业文明的时间观念与学习方式 29
二、工业文明的时间观念与学习方式 33
三、信息文明的时间观念与学习方式 36
第三章 知识、能力与人的全面发展 41
一、传授知识的教育观 41
二、注重能力培养的教育观 45
三、培养全面发展的人的教育观 49
第四章 学术论著与学术创新 53
一、什么是学术论著？ 53
二、学术论著的特点及其写作要求 56
三、学术问题的发现与提出 58
四、学术问题的质量判定 60
五、创造性学术观点的形成 61
六、王国维治学三境界的创新性意义 62
第五章 学术问题产生的一般机制、过程和质量检验 64
一、学术问题的产生是一个随机探索的创新过程 64
二、学术问题产生的一般途径 66
三、学术问题的质量检验 72
第六章 创新性学术观点或理论形成的可能途径和方式 75
一、批判建构式 76
二、层次越迁式 77
三、方法创新式 81
四、借它山石式 85
五、无人区式 87
六、学科交叉式 89
七、学术创新方法的具体统一 92
第七章 卡文迪什的启示和学术创新的专注精神 94
一、卡文迪什实验室培养创新人才的启示 94
二、学术创新中的专注精神 97
第八章 “钱学森之问”与杰出人才产生的环境 102
一、钱学森之问 102
二、杰出人才的产生需要适宜的社会和教育环境 103
三、中国大学教育管理体制与机制之弊端 105
四、中国大学教育理念之缺陷 107
第九章 从西方哲学史相关学说看学术创新的认识论基础 112
一、“天赋观念”说抹杀了学习的创新性 112
二、培根“四种假相说”中体现出的科学创新的一般机制 122
三、洛克相关学说中蕴含的观念发生的创新性意义 127
四、西方哲学史上关于认识的主体建构说中蕴涵的认识创新性意义 134
第十章 从当代认知理论看学术创新的认识论基础 146
一、皮亚杰关于认识能力后天发生的理论 146
二、当代认知科学把认识看作信息创新活动 153
三、当代复杂适应系统理论揭示了学习活动的“涌现”性质 158