前言 1
一、问题的提出 1
（一）主体相关性：现代教科书设计的一个根本性问题 1
（二）实践的呼唤：教科书主体相关性的现实问题与时代意义 3
（三）理论审视：主体相关性是教科书设计理论拓展的根本视角 8
二、研究现状述评 12
（一）教科书作为教学活动的中介客体何以可能 12
（二）学生发展为本的终极目标在教科书设计中的确立 18
（三）教科书本质观的演进 22
（四）教科书知识的存在方式 25
（五）教科书与“价值引导”和“自主建构”的教学活动过程 26
三、研究的主要问题、具体方法、核心概念界定和基本思路 28
（一）研究的主要问题 28
（二）研究的具体方法 29
（三）核心概念界定 30
（四）本书的基本框架 31
第一章 教科书主体相关性的源与流 35
一、主体性缺失时期的教材主体相关性 35
（一）主体性缺失时期的“主体”特征 35
（二）教材主体相关性的极端特征 37
二、自然主体与理性主体的教科书主体相关性 43
（一）自然主体和理性主体的主体性 43
（二）“百科全书式”与“分科式”教科书的产生及其主体相关性 48
三、现代课程流派与教科书的主体相关性 52
（一）现代课程流派所主张的教科书主体相关性 53
（二）教学实践中的教科书主体相关性 62
四、苏联和中国的教科书主体相关性 67
（一）苏联的教科书主体相关性 68
（二）中国的教科书主体相关性 75
（三）简短的结论与问题 82
第二章 教科书主体相关性理论探索的方法论变革 84
一、因素分析法及其理论困境 84
（一）因素分析法的主要观点 84
（二）有关主张的理论困境 88
二、复杂性科学与关系理解法 92
（一）复杂性科学的基本含义 93
（二）以“实践活动”为基础的教科书设计的几个基本关系 96
三、教科书主体相关性的价值论条件 102
（一）生存一实践的价值论 102
（二）教科书设计主体相关性的价值取向 106
四、教科书主体相关性的知识论条件 109
（一）知识和直接经验的抽象化、工具化及其弊端 109
（二）知识具体化的出路——知识文化化 114
五、教科书主体相关性的实践出路——学生观变革 117
（一）主体的“知识状况”与主体性理论困境 118
（二）从“专家”到新的“专家” 121
第三章 教科书主体相关性理论视角的教科书本质观转变 126
一、教科书本质观的研究 126
（一）几种主要的教科书本质观 126
（二）教科书本质观与教学观 130
二、教科书的本质是教学活动文本系统 135
（一）活动学说的含义 135
（二）文本与理解 140
（三）“教学活动文本系统”的立论对教科书主体相关性的重大意义 143
第四章 增进主体相关性的教科书活动方式结构的建构 154
一、教学活动主体结构与教科书客体活动方式结构的建构 154
（一）教学活动主体的结构与建构 155
（二）教科书客体的活动方式结构与建构 157
二、教科书客体活动方式结构的功能释放条件 169
（一）可检验的知识观 170
（二）经验与层次 172
（三）策略与反思 179
（四）解构与建构 184
（五）交往与合作 195
第五章 教科书主体相关性的实现 201
一、教科书主体相关性实现的师资条件 201
（一）变革教师的教科书观 201
（二）加强课程能力建设 204
二、教科书主体相关性实现的机制与策略 211
（一）自主选择与主动建构 211
（二）差异共享与公平发展 216
（三）多元互动与动态生成 223
结语 教科书设计：追寻促进主体个性全面发展的谜底 228
参考文献 231
后记 248