第一篇 基础学问理论与评析 3
第一章 九年一贯课程的哲学分析—以「实用能力」的概念为核心&苏永明 3
壹、前言 3
贰、三种课程导向 4
参、以实用能力为导向的趋势和比较 7
肆、从知识到实用能力的转化——知识论上的转折 10
伍、对「九年一贯课程」的反省 12
陆、结论 19
第二章 从教育社会学角度评析统整型课程概念与实施&姜添辉 21
壹、前言 21
贰、教育的功能与型态的演进 21
参、分科课程 23
肆、课程统整的必要性 25
伍、统整型课程的限制 27
陆、统整型课程的调整方向 31
柒、学校本位课程发展理念与困境 32
捌、学校阶段的实施 36
玖、结语 39
第二篇 政策、课程理论 47
第三章 国民中小学九年一贯课程政策之决定&蔡清田 47
壹、国民中小学九年一贯课程政策 47
贰、课程政策之决定 48
参、课程政策决定之政治社会面向分析 50
肆、课程政策决定之专业技术面向分析 55
伍、课程政策决定之学校文化面向分析 60
陆、讨论与结论 70
第四章 九年一贯课程之课程统整设计与问题探讨&周淑卿 81
壹、课程统整的概念釐清 82
贰、统整课程的型态 85
参、国内课程统整的常见问题 92
肆、学校尝试课程统整设计的建议途径 95
第五章 从课程改革论教师层面的课程实施—以九年一贯课程为例&林进材 99
壹、前言 99
贰、课程改革的必要性 100
参、课程改革的内涵 102
肆、课程改革与教师课程实施 105
伍、教师对九年一贯课程的迷失 109
陆、教师在九年十贯课程中的应为与可为 111
柒、结论 116
第三篇 行政 123
第六章 从行政的观点探究如何落实「九年一贯课程」的因应之道—以台南市为例&郑新辉 123
壹、前言 123
贰、比较现行国中小课程标准与九年一贯课程纲要的差异 124
参、九年一贯课程纲要的基本精神与特色 127
肆、九年一贯课程实施的掌声、疑虑与障碍 130
伍、台南市推动课程与教学革新的发展背景 133
陆、由行政的观点探究台南市推动九年一一贯课程革新的因&应之道 140
柒、结语 152
第七章 校长课程领导与学校本位课程&林明地 155
壹、前言 156
贰、推动学校本位课程发展所涉及的行政工作 159
参、校长课程领导的相关概念 162
肆、校长课程领导的策略 165
伍、校长课程领导的理想：推动持续性的课程对话，建构学校成为关怀的专业社区，以确保学生学习品质 175
第四篇 教学与评量 187
第八章 九年一贯课程与教学革新&洪志成 187
壹、缘起 187
贰、国民教育九年一贯课程之特色与对於教师的冲击 188
参、与九年一贯课程相关的教学理念或方法 192
肆、代结论——九年一贯课程与教学革新的可能性与必要性 208
第九章 数学学习情意层面的观察纪录&洪碧霞 213
壹、情意与认知的表现：从两位三年级学生的自陈反应说起 213
贰、全人数学教育理念下，学习情意层面的重要意涵 217
参、作业型式：开放一点自由的空间，学生的情意可能自然呈现 218
肆、在档案评量发展初期先以半结构的问卷进行晤谈试用，深度认识学生数学学习情意的重要特徵 220
伍、从档案中作业的正确性及订正的完整性推论学生的自律 222
陆、从专题学习的历程记录推论学生的自主、动机、兴趣与坚持 222
柒、从动态评量中检视学生信心的正向改变 224
捌、结语：在学习的脉络中觉察并记录学生重要的情意资讯 225
第五篇 教师角色与成长 229
第十章 从九年一贯课程的实施谈教师角色的更新&郭丁荧 229
壹、前言 229
贰、何谓「更新」 230
参、何谓「教师角色」 232
肆、教师角色在实施九年一贯课程前后有何异同 236
伍、为何是「教师角色更新」而非「教师角色改革」 240
陆、结语：掌握三A，轻鬆做「更新」 246
第十一章 九年一贯课程与教师的资讯素养&陈海泓 257
壹、前言 257
贰、九年一贯课程与学校图书馆的关系 259
参、资讯素养的模式与过程 264
肆、增进教师资讯素养的技能与教学策略 272
伍、结语 277