第一部分 外语教师职业发展理论 3
第一章 外语教师职业发展理论 3
第一节 教师职业专业化 3
一、国际教师职业专业化地位的确立 3
二、中国教师职业专业化地位的确立 5
三、对教师职业专业化的认识 5
第二节 教师专业发展 8
一、教师专业发展的内涵 8
二、教师专业发展的核心：自我专业发展意识 9
三、教师的专业结构 10
第三节 外语教师专业发展理论 13
一、语言教学中几个重要概念 13
二、外语教师专业发展理论概述 15
三、教师专业化与外语教师专业地位 20
四、外语教师专业发展 22
第二章 外语教师教育理论 30
第一节 外语教师教育新理念：理解与共存 30
第二节 语言教学及三种教学观 34
一、科学·研究教学观 35
二、理论·哲学教学观 35
三、艺术·工艺教学观 36
第三节 对三种教学观的评论及对外语教师教育的意义 37
第四节 外语教师专业教育三大模式 40
一、学徒模式 41
二、应用科学模式 41
三、反思模式 43
第五节 外语学科教师特点 44
一、汉英思维模式的转换 44
二、多元文化引起的心理冲突 48
三、综合思维能力受限 50
四、知识结构单一 51
五、外语教师课堂话语的质与量 53
六、对外语教学法的认识和改造 55
第二部分 西部欠发达地区外语教师职业发展途径 61
第三章 西部欠发达地区外语教师职业发展调查研究 61
第一节 西部欠发达地区外语教师职业发展调查研究 61
一、调查背景 61
二、文献综述 62
三、调查设计 63
四、调查结果与分析 65
五、外语教师职业发展的建议 69
第二节 西部欠发达地区外语教师科研现状调查研究 71
一、调查背景 72
二、调查方式 72
三、调查结果与分析 73
四、促进西部欠发达地区外语教师科研发展的建议 77
第四章 通过反思性教学，促进西部欠发达地区外语教师职业发展 80
第一节 基本概念概述 80
一、教师专业化 80
二、反思性教学 81
第二节 教师专业化困境剖析 83
一、教师的专业素养普遍较低 83
二、教师专业地位偏低，专业组织不完备 84
三、教师组织力量薄弱，活动时空有限 84
第三节 教师专业化面临困境的归因分析 85
一、影响教师专业化发展的教育外部因素 85
二、影响教师专业化发展的教育内部因素 86
第四节 反思性教学促进教师专业化发展的意义 88
一、有利于促进教师的经验升华为理论 88
二、有利于促进教师教学实践能力的提高 88
三、有利于促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主 89
四、有利于促进教师教育研究能力的提高 90
第五节 促进教师专业化发展的有效策略：培养反思型教师 90
一、反思型教师的概念描述 91
二、影响教师反思的因素 91
三、教师专业化需要反思型教师进行教学反思 94
第六节 反思型教师的培养 97
一、教师反思的内容与方法 97
二、反思性教学的体会与思考 100
第七节 增强教师反思能力的措施 102
一、真正做到资源共享的集体备课制度 102
二、解决教师实际问题的教育漫谈和教学沙龙 103
三、建立教师自己的教科所和刊物 103
四、积极向有经验教师学习并对教学进行自我评价 103
五、做立足实际的小课题研究 104
第八节 通过反思性教学促进西部外语教师发展的实践研究 104
一、研究背景 104
二、反思的含义 105
三、反思性教学 106
四、反思性教学的实施 108
五、反思性教学：外语教师自身发展的必由之路 110
第五章 以建构主义理论为指导，促进外语教师职业发展 113
第一节 建构主义的基本观点及教学思想 113
一、建构主义的基本内涵及理论渊源 113
二、建构主义的基本观点 120
三、建构主义的教学思想 124
第二节 基于建构主义理论的外语教师专业发展途径 132
一、自我监测 133
二、教师互助小组 137
三、教学日志 141
四、教师互助听课 145
五、教学档案袋 149
六、关键教学事件 153
七、案例分析 156
八、同伴指导 159
九、小组合作教学 162
第三节 建构主义视域下外语教师职业发展实践 165
一、职前阶段的外语教师专业发展 166
二、职初阶段的外语教师专业发展 174
三、在职阶段外语教师专业发展 185
第四节 基于建构主义理论的大学英语写作教学的实践研究 193
一、研究背景 193
二、博客及其特点 194
三、建构主义学习理论 195
四、以建构主义理论为基础的博客大学英语写作教学的设计 196
第六章 提升西部欠发达地区外语教师信息素养，促进职业发展 204
第一节 基本概念和理论基础 206
一、基本概念 206
二、理论基础 216
第二节 西部欠发达地区外语教师信息素养提升的必要性 219
一、西部欠发达地区外语教师信息素养现状 219
二、影响西部欠发达地区外语教师信息素养的因素 224
三、信息化社会呼唤现代外语教学 226
第三节 西部欠发达地区外语教师信息素养提升的可行性分析 232
一、教师有提升信息素养的基本素质 232
二、师生具有对信息技术与课程整合的主观需求 233
三、信息化的校园环境提供了培养保障 234
第四节 西部欠发达地区外语教师信息素养提升的策略 234
一、建立教师信息成长包 234
二、确定合适的提升目标 236
三、选择恰当的培养内容 236
四、构建良好的校园环境 237
五、探索有效的培训方式 239
六、鼓励信息教育科学研究 242
七、推动师生互助合作 242
八、培养终身学习能力 243
九、构筑多元评价体系 244
第五节 提升西部欠发达地区外语教师信息素养的实践 246
一、信息技术与英语写作教学整合的设计与实践 246
二、博客环境下大学英语写作模式的设计与实践 259
第七章 通过行动研究促进西部欠发达地区外语教师职业发展 273
第一节 行动研究 273
一、行动研究概述 273
二、行动研究：教师职业发展有效途径 281
第二节 西部欠发达地区外语教师职业发展研究——以西部某高校外语教师的行动研究为例 283
一、研究背景介绍 283
二、研究对象 285
三、研究工具及程序 286
四、数据分析方法 289
五、调查结果和讨论 290
第三节 研究引发的思考 308
一、我国外语教师职业发展中存在的问题 308
二、对策与建议 311
主要参考文献 315