教学论坛 3
一、教学主张 3
“让学·建构·高效”——我的地理教学主张 3
学会运用不同空间尺度考虑地理问题 11
义务教育地理课程标准修订的五个新突破及教学思考 18
基于建构主义的中学地理听课评课机制的构建 22
二、问题情境 28
以境生情，打造积极情感体验的地理课堂教学 28
创设问题情境 激活地理课堂 32
基于地理思维能力的情境问题创设——以《自然地理环境的差异性》为例 36
例析问题情境的创设原则与误区 38
高中地理“问题驱动”课堂模式的探索 41
WebQuest在环境可持续教育中的应用——以福州市内河水污染状况及治理为例 47
三、教学建构 52
基于学科逻辑思维建构的课堂教学设计研究——以高中地理课程必修3教学设计的“破”与“立”为例 52
基于“一站到底”的地理课堂活动模式教学设计研究——以湘教版《中国的河流》（第一课时）为例 56
地理有效课堂图像组合使用方式初探 61
建构主义理论在高中地理必修3案例探究教学中的应用 66
四、学案导学 70
建构主义指导下的地理导学案问题设计 70
立足学情，创造性地使用教材 77
对地理导学案设计与使用的思考 80
基于“生本”视角设计的校本作业 83
五、复习备考 86
高三地理复习讲评的原则和策略 86
从“课标”的能力“行为动词”探究区域地理的有效性复习方法 92
区域地理命题解读与备考启示 99
巧用图文转换 突破解题瓶颈——以近年高考题分析为例 106
教学实例 113
国家地理的分析——以人教版七年级《美国》（第一课时）为例 113
地域景观的解析——以人教版八年级《干旱的宝地——塔里木盆地》为例 122
时空规律的归纳——以高中地理必修1《气压带和风带》（第一课时）为例 136
人地关系的演绎——以学科整合课《从福州内河变化看文化传承与创新》为例 150
学习设计 163
地理演变的推演——以初中地理《地球的运动》（第一课时）为例 163
文化地理的描述——以初中地理《世界的语言和宗教》为例 167
地区地理的分析——以初中地理《中东》（第一课时）为例 171
地区地理的分析——以初中地理《中东》（第二课时）为例 176
人文要素的探究——以初中地理《人口》为例 181
地理因素的分析——以高中地理必修1《营造地表形态的力量》为例 185
空间尺度的比较——以高中地理必修2《不同等级城市的服务功能》为例 189
人文演变的评析——以高中地理必修2《城市化》（第一课时）为例 193
区域经济的探讨——以高中地理必修3《区域农业发展》（第一课时）为例 197
区际协调的规划——以高中地理必修3《资源跨区域调配（案例拓展）》为例 201
地理坐标的构建——以高二区域地理之《经纬网》为例 205
地区地理的综合——以高二区域地理之《中东和中亚》为例 209
区位因素的应用——以高三专题复习之《农业的区位因素》为例 212
空间视动的描述——以高三专题复习之《正午太阳高度》为例 221
地质循环的推演——以高三专题复习之《岩石圈的物质循环》为例 227
教研成果 233
一、开题设计 233
二、结题报告 237
学为中心减负高效——《新时期中学地理建构教学的实践研究》结题报告 237
后记 247