绪论 1
第一章 中国近代学堂教育的发展 23
第一节 中国传统教育 23
一、中国传统教育发展概况 23
二、对中国传统教育的认识 31
第二节 中国近代政局变迁与教育体制变革 42
一、《南京条约》与教会学校的兴起 42
二、《北京条约》与京师同文馆的建立 44
三、天津教案与派遣留美幼童 47
四、甲午战争与北洋大学堂、南洋公学和京师大学堂的出现 49
五、庚子之役与清末新政中的教育改革 53
六、日俄战争与科举制的废除 54
七、民国成立与教育体制变革 57
第三节 直隶近代学堂教育的兴起与发展 61
一、清末新政（1901）前直隶近代学堂教育的兴起 62
二、清末十年（1901—1911）直隶学堂教育的发展 63
三、民初十年直隶学校教育的维持和艰难发展 81
四、学堂教育发展中的问题 84
五、对新教育的重新审视 88
第二章 近代教师群体的形成 92
第一节 中国古代的教师 92
第二节 近代教师群体的来源 96
一、外籍教习 98
二、归国留学生 109
三、师范学堂及新学堂毕业生 113
四、旧式文人 118
第三节 近代教师群体的构成分析 123
一、近代教师群体的数量 123
二、资格构成 124
三、性别构成 136
四、地域构成 142
第四节 近代教师群体过渡性特征分析 145
一、教师群体构成：新旧杂糅 145
二、教师知识结构：由单一向多元转化 145
三、教师身份：由官到师 146
第三章 近代教师群体的职业化、制度化进程 149
第一节 职业化进程 149
一、制度上，制定了师范教育独立发展的教育体系 149
二、课程设置上，增加了教育学理论的学习 150
三、任职资格上，要求具备相应的学历和学识，持证上岗 150
四、教学实践中，注重对教师的职业培训 151
第二节 检定和视学制度 155
一、检定制度 156
二、视学制度 160
第三节 奖惩制度 166
第四节 聘任制度 171
一、清末教员的选派制和选聘制 172
二、民初教员的聘任制 178
第四章 近代教师群体与近代教学 189
第一节 教育理念的更新 189
一、西方教育理念的传入 190
二、国家教育宗旨的改变 192
三、教师教育理念的更新及实践 195
第二节 教科书的编写 199
一、清末教科书的编写 199
二、民初教科书的编写 206
第三节 教学方法的改进 208
一、中国传统教学方法 209
二、西方教学方法的引进和实践 209
三、中国新式教学方法的自创 216
四、教学法改进的特点 218
第五章 近代教师群体与近代教育 220
第一节 教育救国论的践行者 220
一、教育救国论的兴起和发展 221
二、教育救国论下的实践 225
第二节 教育独立论的倡导者 234
一、教育独立思潮的发端——索薪运动 234
二、教育独立思潮的高涨 238
三、教育独立思潮的进一步延续 241
第三节 推动教育改革的重要组织——教育会 247
一、清末教育会概况 247
二、民国时期的教育会 252
第六章 近代教师群体的待遇 259
第一节 清末教员的待遇 259
一、清末学堂经费的筹措 259
二、清末教员的薪俸待遇 268
三、清末教员的政治待遇 276
第二节 民初教师的待遇 280
一、民初教育经费的来源 280
二、民初教师的薪俸待遇 284
三、民初教员的社会地位 294
第七章 近代教师群体的社会生活 299
第一节 近代教师的日常生活 299
一、清末教员的衣食住行 299
二、民初教师的衣食住行 301
第二节 近代教师的婚姻生活 312
一、近代婚姻观的形成 312
二、教师新婚姻观的特点 315
三、教师婚姻自由观的社会影响 324
第八章 近代教师群体与近代社会 326
第一节 冲破传统观念束缚的先行者 326
第二节 启发民智的重要力量 333
一、利用职业优势，启发民智 334
二、利用报纸杂志，启发民智 342
第三节 积极参加社会活动 346
一、积极参加社会爱国运动 346
二、领导、支持学生爱国运动 351
参考文献 355
后记 368