导读：开采苏霍姆林斯基这座宝藏 13
【学生篇】 19
呵护学生心灵最敏感的地方 19
你能在多大程度上理解和感知学生的痛苦 20
善于抚慰受伤的心灵 21
站在学生的立场上为他们着想 24
让学生感受到来自教师的关怀 27
不要伤害学生敏感的心灵 29
培养学生的同情心 32
激发学生学习的兴趣 34
在课堂教学中，学生的兴趣问题占有特殊的地位 36
兴趣蕴涵于认识深藏的奥秘之中 38
培养学生的问题意识 39
为学生提供丰富多彩的、引人入胜的智力生活 43
让学生在运用知识的过程中体验成就感 45
尊重学生的学习兴趣，并不意味着使学习迁就兴趣 48
教师是学生智力生活中的第一盏指路明灯 50
学生犯错误了 53
学生往往想做禁止做的事 54
谅解对人的触动要比惩罚强烈得多 56
学校是学生可以犯错误的地方 58
树立威信，把握批评的分寸 59
给学生一个表现自我的机会 61
延缓惩罚，事半功倍 65
真正的教育是自我教育 69
遭遇“后进生” 72
您理解和同情学生吗 74
所有的学生都有自己的天赋和尊严 76
扩大学生的阅读范围 81
在耐心等待中收获奇迹 83
因材施教 84
给思想不集中的学生准备特制习题集 85
【教师篇】 91
好教师意味着什么 91
好教师能根据具体情况来适时调整讲课内容 92
好教师能让学生用研究的态度来学习 94
好教师绝不扑灭学生心中宝贵的火花 95
好教师是学生精神生活的榜样 98
好教师具有高度的情感修养 100
帕夫雷什中学的好教师 101
阅读：自我成长的方式 104
教学和教师的阅读息息相关 106
为教师创造优良的阅读环境 108
持之以恒地读书 110
把每一个学生都领进书籍的世界 112
在教师集体中成长 115
充分发挥每位教师的优势 117
教师集体是促进教师个体不断成长的摇篮 117
在师徒传承中促进年轻教师成长 119
学习其他教师的经验是一种“创造性”的工作 123
构建和谐的教师集体 126
让教育研究丰富教师的教育生活 128
教师的劳动本身就接近于科学研究 130
教育研究可以让教师工作充满创造性 132
让教育研究改变教师对自己工作的看法 134
实施教育研究从写教育日记开始 136
在日常工作中进行研究 142
【教学篇】 149
走进课堂 149
在预设的基础上把握生成 150
在理解的基础上记忆 157
在运用知识的过程中深化知识 160
使每个孩子的力量和潜能都发挥出来 162
检查作业 166
检查作业要关照到全体学生 167
检查作业是促进全体学生脑力积极化的手段 168
从教师检查到学生自我检查 170
检查作业不是重复教科书 170
教师应当怎样布置家庭作业 174
不要轻易给学生下定论 176
当教学出现意外时 179
为什么学生的知识储备越多，往后的学习反而越困难 180
学生上课开小差怎么办 183
尴尬的导入 187
为什么孩子容易激动和发怒 189
被掐掉“幼芽”的“栗树林荫道” 192
分数不是惩罚的工具 194
教学和教育融合 197
让知识触及学生的灵魂 199
道德与智力相一致的可能途径 201
警惕教学和教养的简单嫁接 203
课堂教学是点燃学生求知欲和道德信念的第一朵火花 205
教师是达到教学与教育有机统一的推手 207
附录：本书引用苏霍姆林斯基著作一览 211