第一章 教育的思考与感悟 1
第一节 教育的责任 1
竞选的启示 1
由“谁比他＿得更好”想到的 2
关于“学生不配合”的思考 2
不说“但是” 3
教育的责任 4
由“藏羚羊下跪”说开去 5
“猜猜我是谁” 6
“摸高架”的启示 6
雪化了，究竟是什么 7
名师公开课何时谢幕 8
“手盛不了” 9
质疑大学教育 10
教育不可节约 11
思考不可节约 12
情感不可节约 12
过程不可节约 13
春风难度玉门关 ——谈课程改革的推进 13
宁静与精彩 ——教育的双重境界 15
道德传递 ——德育的有效方式 16
第二节 做教育实践家 17
走过去，前面是个天 17
走下讲台 17
走出教材 18
走进心灵 19
自己的事情自己做 ——感悟“洋思精神” 20
做教育实践家 21
我理想中的语文教师 22
打开电视这扇门 23
教师的“教”决定了学生的“学” 24
研究教材是教学的起点 24
尊重学生的学习能力 25
方法是学习的根本 26
由“教学模式”引起的思考 27
由“授之以渔”想到的 28
微笑的歉意 29
由“回字有四种写法”想到的 30
渴望诗意的成长 32
让“罚”远离教育 33
以慈悲的情怀工作 34
向平凡要精彩 35
学会评价 36
第三节 学校是属于学生的 38
学校是属于学生的 38
面对学生的出走 39
等等，听他读完 41
请你不要这样看着我 ——谈“差生”的转变 42
发现自己 ——学生成长案例解读 43
学生上课注意力不集中，谁之过 49
“马桶盖”的启示 50
“老师辛苦”与“谢谢学生” 51
第二章 理想课堂的构筑 53
第一节 理想课堂 53
用思想构筑理想课堂 53
课堂的理想 53
课堂的构筑 53
我爱阅读 ——人教版实验教科书五年级上册第一单元模块教学构想 61
作家笔下的人 ——人教版实验教科书五年级下册第七单元模块教学设计 62
教材说明 62
模块一：古籍人物形象 63
模块二：探究人物写法 64
模块三：我来试试试 65
把语文课上成语文课 ——《我是什么》教学设计 66
第一课时 66
第二课时 69
自主 合作 探究 ——《落花生》教学设计及点评 71
第二节 课堂写真 75
让学生真正学习语文 ——《荔枝》教学实录及对话 75
第一课时 75
第二课时 78
学生是思考的主人 ——《索溪峪的“野”》教学纪实 85
第一课时 85
第二课时 91
在对话中前行 ——《小苗与大树的对话》课堂实录及反思 101
用友情浸润生命 ——《古诗二首》教学实录及点评 113
第三节 课后反思 118
送语文“回家” 118
优质课赛后反思 121
理想和现实之间有距离 121
学习方式的转变任重而道远 122
预习——想说爱你不容易 123
“热热闹闹”不是最终归宿 123
过程与效果的统一 124
教师和学生的真正和谐 124
教师作用不可忽视 125
教学策略的运用要丰富多样 125
经验确实很重要 126
化“理念”为“习惯” 126
我教文言文 127
让文字走进心中 129
把课堂还给学生 129
教案应该怎样写 130
教师应该干什么 ——以《路旁的橡树》教学为例谈教师的作用 131
教师对教材的理解和教学目标的把握 131
教师在读书中的作用 132
教师在学生自主、合作、探究学习中的作用 133
第三章 儿童阅读与习作指导 135
第一节 阅读指导 135
如何进行整本书的阅读讨论 135
低年级阅读 135
中年级阅读 136
高年级阅读 137
图画书的阅读指导 ——以《活了100万次的猫》为例 139
《火鞋与风鞋》教学设计 144
《长袜子皮皮》教学设计 147
保持阅读永恒的魅力 ——《草房子》阅读指导设计及点评 151
《波迪小姐》读书交流会实录 156
《亲爱的汉修先生》读书交流会实录 162
叫一声“亲爱的阿远先生” ——观李老师带领读书会读《亲爱的汉修先生》有感 169
第二节 习作引路 172
习作千篇一律的症结及对策 172
不拘一格写早晨 174
我来当导游 176
举办水果蔬菜展览会 177
听音响 想画面 写故事 178
写印象最深的一个人 179
快乐写游戏 180
暑假生活，趣、趣、趣！ 181
为“明日之星”写传记 183
我为秋天写剧本 184
畅所欲言表心声 185
奇思妙想写故事 186
饱含深情写封信 187
写写小制作 189
合理想象 巧妙构思 190
20年后…… 191
我发现了…… 192
用心体会 用情抒写 194
认真观察 大胆建议 195
说说心里话 196
第四章 语文教学探寻 199
第一节 课标解读 199
尊重学生的独特体验 199
学习《课程标准》更新教学理念 202
一、关于“自主、合作、探究”的学习方式 202
二、关于教师的地位 203
三、关于“语文实践” 204
四、关于阅读中的“分段和概括” 205
五、关于“词句训练” 205
探究学习的意义 206
一、对人成长的意义——促进人的终身发展 207
二、对教育的意义——改变人才培养方式 208
第二节 课本视点 209
点击瞬间 精彩无限 ——义务教育课程标准实验教科书三年级下册教与学 209
选文——关注人类情感 209
组元方式——致力于学生全面发展 210
文本呈现——让思考成为习惯 211
课后练习——交还学习的主动权 211
“综合性学习”——学习就是实践 212
口语交际和习作——生活和语文学习没有界限 213
其他——一切都不是偶然 213
变“教本”为“学本” ——人教版小学语文教科书四年级下册教与学 215
一、提供丰富的阅读材料 215
二、营造自主学习的情境 216
三、促进学习方式的改变 217
让语文学习“动”起来 ——人教版小学语文教科书五年级上册教与学 219
一、让学习过程“动”起来 219
二、让语言学习“动”起来 220
三、让学生思维“动”起来 223
第三节 小学课内语文实践研究阶段性报告 224
小学课内语文实践研究阶段性报告 224
一、课题所要解决的主要问题 225
二、实验基础 225
三、实验内容及措施 227
四、实验过程 227
五、效果分析 232
六、讨论 235
第四节 课堂观察 236
枕着落叶交谈——特级教师窦桂梅《落叶》教学赏析 236
一、情感体验的课堂 236
二、语文实践的课堂 237
三、和谐共振的课堂 238
触摸文字的温度 ——听薛法根《爱如茉莉》教学有感 239
细节一：语言有温度，字词知冷暖 239
细节二：逐字品爱 240
细节三：言为心声，景中含情 241
荡起双桨 让心去飞翔 ——王文丽《锡林郭勒草原》教学赏析 243
一、构建有意义的交流话题 243
二、开展富有成效的语文学习 244
趣味盎然的语文课 ——于洪涛《纸船和风》教学赏析 245
一、鲜明的语文特色 245
二、富有儿童情趣 247
阅读 体验 感悟 积累 ——孟祥芹《荷》（第一课时）阅读教学评析 248
一、以读为主 248
二、重视词句教学 249
三、营造优美和谐的教学情境 250
匠心中的快乐教学 ——王文丽《给予树》阅读教学赏析 251
一、浓厚的语文气息 251
二、真实的语文学习 253
三、深厚的文化底蕴 256
在语言与情感的路上穿行 ——王文丽《风筝》阅读教学赏析 257
一、学习语言和领悟情感的有机结合 257
二、不同语言材料的恰当融合 258
三、情感体验的和谐 260
用智慧浸润课堂 ——张祖庆《我盼春天的荠菜》阅读教学赏析 261
在语文教育的路上我们失落了学生——观韩军《大堰河——我的保姆》《照片记录中国之痛》执教 266
没有“真实个性”的展示 266
没有“举三反一”的时间 267
没有“美读吟诵”的声音 268
没有“文字素养”的培育 269
没有“化意为字”的实践 270
美丽的纱衣 易碎的课堂 ——听《只有一个地球》课堂教学有感 271
后记 为成长而努力 275