第一章 概论 1
壹 教育心理学的意义 3
一、心理学的定义 3
二、教育心理学的定义 5
贰 教育心理学渊源与发展 7
一、教育哲学阶段（18世纪中至19世纪末） 7
二、科学心理学阶段（19世纪末到本世纪50年代） 8
三、教育心理学阶段（1960年后） 9
四、教学心理学阶段（1970年后） 10
五、现代教育心理学阶段（1980年代） 11
参 教育心理学的内涵 13
一、教育心理学的研究内容 13
二、教育心理学研究主题 13
肆 教育心理学的展望 24
参考书目 26
第二章 青少丰身心发展与教育 31
壹 青少年的生理发展 33
一、青少年生理发展的特色 33
二、生理上的变化 34
贰 青少年的心理发展 35
一、自我发展 35
二、人格发展与生活适应 45
三、情绪的发展 47
参 青少年的心理发展问题与特征 53
一、青少年的心理问题 54
二、青少年问题行为的产生因素 58
参考书目 61
第三章 智力与创造力 67
壹 智力 69
一、智力的性质 69
二、传统智力的理论及研究 70
三、近代智力发展的理论及研究 73
四、传统智力理论与近代智力理论的特色 78
贰 创造力 79
一、创造能力倾向 79
二、创造性行为倾向的观点 80
三、创造历程倾向说 82
四、创造力与智力、人格特质与知识的关系 83
五、家庭、社会、学校与个人创造力及创造行为的关系 85
六、阻碍创造力的原因 87
参 能力的个别差异 89
参考书目 92
第四章 动机 103
壹 动机的意义及分类 105
一、动机的意义 105
二、动机的分类 107
贰 动机理论 108
一、心理分析论 108
二、驱力论 109
三、场地论 110
四、成就动机论 111
五、社会学习论 112
六、Weiner的归因动机论 113
七、人本论的动机论 114
参 动机理论在教育上的应用 115
一、培养学生学习动机的学习活动模式——ARCS模式 115
二、加强教师的教学动机 116
三、增进学生的学习动机 117
肆 动机与相关研究及争论 118
一、动机训练与学习成效研究 118
二、动机策略与学习成效的争论 119
三、动机测量的问题 121
四、动机研究新展望 122
参考书目 123
第五章 学习理论 133
壹 行为主义学习论 135
一、思想渊源 135
二、古典制约学习 136
三、操作制约学习 139
贰 认知心理学学习论 143
一、认知结构学习论 143
二、讯息处理学习论 149
参 人本主义学习理论 152
一、人本心理学的崛起 152
二、人本论主要论点 153
三、人本学习理论 154
四、人本学习论在教育上应用 157
肆 社会学习论 159
一、社会学习论的渊源 159
二、社会学习论主要意义 160
三、社会学习论在教育上应用 162
参考书目 163
第六章 记忆与有效学习 167
壹 记忆与遗忘 170
一、记忆 170
二、遗忘 174
贰 增进记忆的策略 175
一、加强保留的教学原则 175
二、认知策略的运用 177
三、学生自己如何增进记忆 178
参 有效学习策略与应用 179
一、学习策略的定义 179
二、学习策略的种类 180
三、学习策略的应用 185
参考书目 195
第七章 学习心理学与教学理论的应用 199
壹 教学心理学发展的历史 201
一、早期哲学理念 201
二、教学心理学早期的发展 202
三、教学心理学再度重燃 203
四、教学心理学正式发展 204
贰 教学理论的发展趋势 204
一、钜观论或微观论 205
二、行为论或认知论 211
参 认知心理学在教学上贡献 214
一、认知策略的应用 215
二、后设认知研究 217
三、基模的研究 218
四、知识的编辑及最大化研究 219
五、认知技能的自动化研究 220
肆 新的研究趋势和方向 221
一、教学历程的研究 221
二、教学内容的研究趋势 225
伍 结论 227
参考书目 228
第八章 师生互动历程 237
壹 教师的领导方式与学生行为 239
一、前言 239
二、教师的角色 239
三、教师领导方式对班级气氛的影响 241
四、教师的行为示范 242
五、问题行为的处理 244
六、有效教室管理模式 245
贰 学生同侪团体中的人际关系 245
一、班级人际关系的分析 246
二、团体大小与凝聚力 248
三、竞争合作与人际关系 248
参 教师期望 249
一、前言 249
二、比马龙效应 250
三、学生期望对教育之影响 252
四、我国学习研究举隅 252
肆 教师决策 253
一、教师决策的理论 253
二、教师决策的中心哲学 255
三、结论 256
伍 教师的辅导知能训练 256
一、教师与辅导知能训练的关系 257
二、教师辅导专业成长的促进 259
参考书目 262
第九章 班级经营 263
壹 团体规范的基本概念 265
一、团体规范的目的 265
二、发展团体动力的要素 266
三、班级团体规范的建立过程 267
四、班级经营的困境 267
五、班级经营的原则 268
贰 班级经营理论 271
一、行为论取向的班级经营 271
二、认知论取向的班级经营 279
三、人本论取向的班级经营 283
参 结论 294
参考书目 294
第十章 特殊学生与评量 295
壹 特殊教育的定义与发展 297
一、导论 297
二、特殊教育的意义 297
三、特殊教育的发展 298
四、特殊儿童之出现率 299
五、特殊教育的服务 300
贰 特殊学生分类与辅导 304
一、资赋优异学生心理与辅导 304
二、智能不足（智能障碍）学生心理与辅导 307
三、视学障碍学生心理与辅导 310
四、听觉障碍学生心理与辅导 313
五、性格及行为异常学生心理与辅导 315
六、多重障碍学生心理与辅导 318
参 特殊能力评量的历程 321
一、评量的目的 322
二、评量的历程 323
三、选择评量的因素 324
四、评量的诊断与中介策略的使用 326
五、评量的应用与辅导 331
肆 展望未来 335
参考书目 337
第十一章 师生心理卫生 339
壹 适应的基本概念 342
一、适应的意义 342
二、认识压力 343
三、压力的种类 344
四、过度压力的症兆 344
五、健康、表现和压力的关系 345
贰 心理卫生与心理健康 346
一、心理卫生 346
二、心理健康 347
参 教师心理卫生 349
一、教师的角色与责任 349
二、教师的心理冲突 350
三、教师的适应与心理卫生 351
肆 学生心理卫生 353
一、学生心理特征 353
二、了解学生行为的动机 354
三、学校与家庭配合 356
参考书目 359
第十二章 教学目标及教学评量 361
壹 教学目标 363
一、教学目标意义 363
二、认知的教学目标 366
三、情意的教学目标 368
四、动作技能的教学目标 370
五、教学目标的评量 371
贰、教学评量 375
一、教学评量的涵意与目的 376
二、教学评量的种类 379
三、标准化测验 382
四、教师自编测验 387
参考书目 395