导言 1
对当前思维和取向的质疑 2
对“质量”的界定不够完善 3
工厂被当作幼教机构的榜样 4
教师缺乏哲学基础 6
将儿童看作是需要做好准备和有待改进的人 7
未把游戏看作是课程切实可行的资源 7
将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的 9
缺乏支持教师反思的基础性设施 9
要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程 10
一种新的途径 13
第一章 促进反思性教学的课程框架 15
课程框架 17
创设丰富的班级文化 18
运用材料提升课程质量 19
将教师自我融入教与学的过程 20
指导儿童学会学习 22
与儿童一起进行深层次学习 23
根据不同情境调整课程 24
明确教师在儿童生活和有效教学中的责任 26
本书结构 28
第二章 创设丰富的班级文化 33
和儿童一起参与欢迎新生家庭的活动 35
尊重家庭成员的独特性 37
投入时间与精力和家长建立联系 39
保证儿童与家庭成员的联系 45
组织家庭一起参加探究活动 48
聚焦于关系，而不是规则 51
通过空间安排和一日生活环节形成社区文化 53
让儿童参与一日生活环节和日常活动安排 57
根据儿童的想法进行探究 60
引导儿童把自己看作是学习者 65
指导儿童发展协商和合作技能 67
创设印象深刻的仪式 69
庆祝真正的成就 72
第三章 运用材料提升课程质量 77
分析材料的组成要素及多样化操作方式 79
根据正确的儿童观选择材料 79
鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法 81
关注材料的审美特点 84
选择可加工改造的材料 88
提供真实的工具和优质材料 93
投放材料，扩展儿童的兴趣 97
提供复杂和难易程度不同的材料 101
有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣 103
注意材料摆放的整齐和美观 104
提供与材料相关的背景信息 105
使用合适的容器存放材料 107
不同特质的相似材料集中摆放 108
关注不同材料的大小、容量以及水平 109
了解材料的使用方法 110
重新组合材料，激发儿童兴趣 111
材料旁边放置图书和其他资料 112
利用材料强调某个学习领域 113
第四章 将教师自我融入教与学的过程 119
行使自己的权利 120
对自己的行动进行反思 123
养成接纳的心态 131
关注儿童的观点 135
关注细节，发现细节中蕴涵的多种价值 140
跟随儿童的兴趣，进行对话 142
支持儿童之间的联系 145
根据儿童的长处采取行动 151
第五章 指导儿童学会学习 157
引导儿童将学习看作是对不同组成部分练习的过程 159
鼓励儿童对学习进行自我评价 165
引导儿童学会使用学习工具和策略 168
将游戏时间与学习时间区分 172
引导儿童在学习中运用参考资料 178
指导儿童仔细观察 182
指导儿童用图画记录观察的重要内容 185
通过故事或戏剧进行学习指导 188
支持儿童向同伴学习 191
第六章 与儿童一起进行深层次学习 199
向儿童提出挑战，引导儿童在现有水平上进一步发展 201
引导儿童运用多种材料表达想法 206
激发儿童对音乐的热爱 213
利用儿童对戏剧和想象的极度热爱 218
充分利用儿童爱动、爱表现的天性 226
利用儿童对自然世界的关注 231
探究儿童的深层次学习理论 239
记录儿童的想法并反馈给他们 243
第七章 根据不同情境调整课程 249
关注对活动过程的观察和记录 250
探究满足要求的新方法 255
发现预设课程的其他可能性 263
记录符合标准的日常活动 267
建立评价与教学的联系，强调评价的意义 271
根据不同观点指导计划 279
从矛盾的观点中学习 283
第八章 明确教师在儿童生话和有效教学中的责任 289
寻找支持自己学习的同事 290
敢于接受挑战，尝试新事物 292
参观富有启发性的幼儿园 294
探究“为什么”，向思维挑战 295
勇做改革的带头人 297
附录1帮助教师厘清观点和理论的工具 301
自我评价工具 302
价值观、理论和教学法 305
附录2课程计划和评价实例 307
美国中部开端计划建构主义课程计划 308
普吉特湾东松德教育行政区开端计划课程声明 314
新西兰“为学习的评价” 316
来自儿童视角的评价 321
早期教育宣传者关于儿童能力的宣言 322
附录3课程计划表格实例 325
附录4 早期教育宣传工作实例 337
0～5岁儿童保教标准 338
关于价值观的宣言 344
儿童保育的市场化模式——一种新途径 347
参考文献 49