第一章 残障教育的历史与哲学基础 1
壹、残障者的教育哲学 3
贰、残障者的教育发展史 5
第二章 目前残障者服务设施的架构 19
壹、九四—一四二公法 19
贰、州的特殊教育立法 25
叁、残障学生的出现率 27
肆、服务设施的提供 28
伍、迈向最少限制的变通方案 38
第三章 听觉障碍者之教育 43
壹、听觉障码的性质 45
贰、听觉障碍学生的鉴定 50
叁、疑似听力损失 52
肆、对普通班教师的建议 55
伍、资源或巡回辅导教师的角色 65
第四章 视觉障碍者之教育 75
壹、视觉障码者的鉴定 76
贰、教育方案 80
叁、连续性的服务设施 80
肆、给普通班教师的建议 81
伍、资源或巡回教师的角色与职责 92
第五章 肢体残障与身体病弱者之教育 101
壹、各种残障及病弱之探究 103
贰、体育活动的调整 128
叁、支架、拐杖、与轮椅的用途和保养 130
肆、资源／巡回教师的角色与职责 132
第六章 语言问题之矫治 135
壹、语言的发展 137
贰、语言问题及矫治 141
叁、普通班教师的角色 156
肆、语言治疗人员的角色 158
第七章 智能不足者之教育 161
壹、智能不足的性质 162
贰、可教育性智能不足学生的鉴定 165
叁、特殊教育人员的职责 170
肆、给普通班教师的建议 172
伍、与智能不足者的特质有关之建议 179
陆、可教育性智能不足学生的中学教育 182
第八章 学习障碍者之教育 185
壹、学习障码的性质：定义与讨论 186
贰、学习障码者的特质 189
叁、学习障码学生之转介 194
肆、特殊教育人员的职责 197
伍、给普通班教师之建议 199
第九章 行为问题者的辅导 221
壹、异常行为的性质 222
贰、行为问题者常见的行为 225
叁、行为问题者的鉴定 226
肆、转介的程序 228
伍、行为问题者的辅导策略 231
陆、责任导向的班级 236
柒、合约的运用 246
捌、行为辅导的一般原则与建议 250
玖、特殊教育或资源人士的角色 253
第十章 良好的人际互动关系之重要性 257
壹、残障的基础 258
贰、师生间的互动关系 260
叁、师生互动关系的评鉴技术 270
肆、学生间的互动关系 281
伍、特殊的教材 289
参阅与建议阅读文献 338