第一部分 幼儿教育的及早预防和公共政策情况 1
第一章 融合策略与幼儿教育 3
导论 4
什么叫做融合？ 5
融合策略的透视 7
融合幼儿教育的理由 8
支持融合教育：对教师的意义 13
融合教育的好处 15
有关融合教育的一些疑虑和挑战 17
结论 19
第二章 联邦政府的立法：及早介入和预防 25
导论 26
幼儿教育的运动 26
公共政策和资赋优异 28
指标性的立法和身心障碍人士 29
融合教育和个案法律 36
预防与相关的立法 37
结论 41
第三章 幼儿的融合教育计画 45
导论 46
幼儿融合教育计画的型态 46
一些活动作法的建议 49
零到二岁儿童的融合教育 51
三到五岁儿童的融合教育 54
六到八岁儿童的融合教育 57
结论 59
第二部分 儿童的相同和相异性质 63
第四章 正常与异常发展 65
导论 66
什么是正常或典型的发展？ 67
什么是非典型或异常的发展？ 72
处於发展危机的小孩 73
结论 77
第五章 发展障碍的成因及分类 83
导论 84
发展困难的成因 84
贫穷 92
发展障碍的分类 95
结论 101
第六章 知觉障碍：听觉与视觉 105
导论 106
耳聋与听力丧失 107
眼盲与视觉障碍 115
结论 123
第七章 身体障碍与健康问题 129
导论 130
身体障碍 131
健康问题 137
健康问题与教室中的处理 145
结论 147
特别焦点：融合：从祖父母的角度来看 151
第八章 学习与行为失常 153
导论 154
注意力缺乏过动症（ADHD） 154
ADHD的历史 155
学习障碍 158
行为失常 165
普遍性的发展失常 167
吃与拉失常 170
结论 172
第三部分 融合教育计画 177
第九章 与家庭合作 179
导论 180
家庭模式与期望 181
家长——老师的合作关系 186
结论 197
第十章 评估及IFSP/IEP过程 203
导论 204
幼儿评估 204
早期辨识过程 206
教师在早期辨识中的角色 209
个别家庭服务计画 217
个别教育计画 220
结论 226
特别焦点：融合：一个幼教老师的观点 231
第十一章 融合教育课程中的高效能教师特质 233
导论 234
教师训练及再训练 234
应用发展法 237
结论 245
第四部分 实施融合的幼教课程 251
第十二章 发展行为法 253
导论 254
发展及行为原理：要结合运用 254
行为原理与实践 256
循序渐进式学习 264
从模仿中学习 267
结论 268
第十三章 安排学习环境 273
导论 274
无障碍空间 274
预防性纪律 275
学习的安排 276
规划早期学习环境 280
排作息表 285
转换 290
结论 291
第十四章 有效率的学习照顾自己、适应以及独立的技能 297
导论 298
自理技能与课程 299
自理能力与教师 302
结论 312
第十五章 协助社会发展 317
导论 318
社交技能和整体发展 319
为适当的社交技能下定义 320
社交技能的获得 321
老师建立的同侪互动 335
结论 337
第十六章 促进说话、语言与沟通能力 343
导论 344
为说话、语言、沟通技巧下定义 344
语言习得 345
语言习得的顺序 346
替代语言系统 350
自然语言学习环境 352
说话不规则 355
双语与以英语作为第二语言 358
结论 360
第十七章 有益的学前与认知学习 365
导论 366
认知发展与读写萌发 366
大脑研究告诉了我们什么？ 367
禁止智育：不明智之举？ 369
发展适合的学前教育经验 370
计画和呈现先备教育 383
结论 387
第十八章 处理挑战的行为 393
导论 394
发展中正常的行为偏差 394
资料收集与监测程序 399
结论 416
第十九章 计画过渡时期到融合教育的支持 421
导论 422
在早期幼儿教育服务中过渡时期 422
从早期疗育服务至学前教育服务的过渡时期 423
转折进入到幼稚园的阶段 430
结论 436
特别论文：初期幼年孩童的融合教育：我们学了什么，我们要去哪里？ 441
附录 457
附录一 婴幼儿的筛选和评鉴工具 459
附录二 学前儿童面面观 466
附录三 「美国心智发展迟缓协会」对心智发展迟缓的定义 470
附录四 早期学习和发展的多元 472
附录五 资赋优异的儿童 477
专有名词 479