第一章 对新课程三维目标的概念辨析 1
第一节 各学科课程标准界定的三维目标 3
一、对过程与方法目标的内容分析 7
二、对情感态度与价值观目标的内容分析 10
第二节 知识与技能目标的内涵与外延 17
第三节 过程与方法目标的内涵与外延 24
一、分析 24
二、评价 25
三、创造 26
四、促进记忆、理解和应用 26
第四节 情感态度与价值观目标的内涵与外延 28
一、结构—建构法 28
二、时相—建构法 28
三、关系—建构法 29
第五节 从教育目标分类学的视角审视三维目标 39
第二章 三维目标整合的理论基础 45
第一节 从认知与情感的关系看三维目标整合 45
第二节 从知识观的角度看三维目标整合 50
第三节 从认知教育与情感教育的关系看三维目标整合 59
第三章 以教学事件为核心的三维目标整合模型 64
第一节 三维目标整合的KAPO模型 66
第二节 “目的图式”与三维目标整合 75
第三节 从教学方法的角度看教学事件 79
第四节 从教学策略的角度看教学事件 87
第五节 对教学事件的多角度分析与三维目标整合 95
第四章 促进三维目标整合的课程目标解读 100
第一节 学科课程目标解读的基本策略 101
第二节 对语文课程目标的解读 108
一、第一学段（1～2年级） 110
二、第二学段（3～4年级） 113
三、第三学段（5～6年级） 116
四、第四学段（7～9年级） 119
第三节 对英语课程目标的解读 124
一、第二级的三维目标 125
二、第五级的三维目标 129
三、第八级的三维目标 135
第四节 对数学课程目标的解读 141
一、数与代数 145
二、空间与图形 147
三、统计与概率 149
四、实践活动 150
第五节 对物理课程目标的解读 150
一、物质“内容标准”的三维目标解读 154
二、物质“活动与探究建议”的三维目标解读 156
第六节 对化学课程目标的解读 157
一、身边的化学物质“内容标准”的三维目标解读 160
二、身边的化学物质“活动与探究建议”的三维目标解读 163
第七节 对历史课程目标的解读 165
一、对中国古代史“内容标准”的三维目标解读 168
二、对中国古代史“教学活动建议”的三维目标解读 172
第八节 对地理课程目标的解读 174
一、对世界地理部分内容“标准”的三维目标解读 176
二、对世界地理部分内容“活动建议”的三维目标解读 179
第九节 对品德与生活课程目标的解读 180
一、对“健康、安全地生活”内容标准的解读 182
二、对“愉快、积极地生活”内容标准的解读 183
三、对“负责任、有爱心地生活”内容标准的解读 183
四、对“动脑筋、有创意地生活”内容标准的解读 184
第十节 对小学科学课程目标的解读 186
一、对“情感态度与价值观”的“内容标准”目标的解读 189
二、对“情感态度与价值观”的“活动建议”目标的解读 190
第五章 促进三维目标整合的教学内容分析 192
第一节 基于广义知识观的课程内容分析 193
第二节 基于表现性任务的教学内容分析 199
第三节 以三类知识为基础撰写三维目标 205
第六章 促进三维目标整合的教学策略 214
第一节 对教学案例的概念辨析与综合分析 214
第二节 基于言语传授的三维目标整合策略 219
一、语文学科的案例 219
二、数学学科的案例 221
三、科学学科的案例 224
四、人文学科的案例 229
第三节 基于形象感知的三维目标整合策略 231
一、语文学科的案例 231
二、数学学科的案例 235
三、科学学科的案例 237
四、人文学科的案例 240
第四节 基于思考研讨的三维目标整合教学策略 244
一、语文学科的案例 244
二、数学学科的案例 247
三、科学学科的案例 250
四、人文学科的案例 253
第五节 基于情境体验的三维目标整合策略 256
一、语文学科的案例 257
二、数学学科的案例 259
三、科学学科的案例 261
四、人文学科的案例 264
第六节 基于探究发现的三维目标整合策略 266
一、语文学科的案例 267
二、数学学科的案例 270
三、科学学科的案例 272
四、人文学科的案例 274
第七节 基于实践训练的三维目标整合策略 278
一、语文学科的案例 278
二、数学学科的案例 281
三、科学学科的案例 284
四、人文学科的案例 285
主要参考文献 288
后记 292