PART Ⅰ 注意力失调的现象 15
第1章 何谓「注意力缺失」？ 15
1.1 特征 15
1.2 问题情境 16
1.3 伴随而来的问题 17
第2章 注意力缺失的分类 21
2.1 名词演进史 21
2.2 诊断标准 22
2.3 注意力缺失的亚型 26
第3章 病理与预后 29
3.1 注意力缺失的普及率 29
3.2 长期演变与预后 34
第4章 学理的解释 41
4.1 注意力缺失的说明 41
4.2 整合的理论 64
4.3 诊断与治疗的结论 71
4.4 治疗的准则 72
PART Ⅱ 诊断与治疗观点 76
第5章 与治疗有关的诊断 76
5.1 定向诊断：对父母、老师的调查 76
5.2 对儿童的研究 92
5.3 日常生活的观察 95
5.4 诊断与治疗计画 97
第6章 治疗的观点 104
6.1 治疗儿童的基础 104
6.2 父母的合作基础 110
6.3 治疗计画的细节 113
第7章 治疗前的准备 120
7.1 与儿童建立关系 120
7.2 与儿童的约定 120
7.3 空间上的配备 121
7.4 训练团体的组合 122
第8章 治疗过程 124
8.1 认知的示范 124
8.2 行为演练 127
8.3 操作性增强 128
第9章 基础训练 129
9.1 目标与概述 129
9.2 操作性增强的运用 132
9.3 基础训练 135
单元1：介绍注意力缺失 135
单元2：仔细看 148
单元3：仔细描述 173
单元4：仔细听 177
单元5：仔细听并复述 183
单元6：准确表达察觉的内容 189
单元7：停止信号卡——暂停并做检查 201
单元8：自行停止并检查 205
单元9：陪伴检查过程的预备 211
单元10：将检查程序运用在学习上 214
单元11：停止信号的自我教导 218
单元12：做困难练习时的自我教 221
单元13:干扰情况下的自我教导 229
第10章 技巧训练 236
10.1 目标与概述 236
10.2 操作性增强物 237
10.3 信号卡：一种行为组织的技巧 241
10.4 技巧训练 242
单元1：学习注意力缺失的知识 242
单元2：学习使用信号卡 261
单元3：说出想法，并一起练习解答 264
单元4：弹性使用信号卡 267
单元5：将学过的技巧应用在新的练习 277
单元6：「连结网络」技巧 285
单元7：认识并运用顺序原则 288
单元8：把技巧应用在图画故事上 296
单元9：按部就班解决抽象问题 299
单元10：组织学习步骤 305
单元11：把技巧应用在学校功课上 308
单元12：用技巧解决复杂的课业 310
第11章 给父母的指导 313
11.1 提供父母有关诊断和治疗的资讯 313
11.2 改善亲子关系 316
11.3 步骤上的协助 317
11.4 减轻当前的情境困扰 319
11.5 减轻结构性困扰 326
第12章 传授相关知识 328
12.1 概述 328
12.2 治疗目标与题目范例 331
第13章 培养社交能力 336
13.1 注意力缺失儿童的社交技巧 336
13.2 治疗内容与诊断 341
13.3 治疗目标与任务范例 341
第14章 与老师合作 350
14.1 合作目标 350
14.2 与老师和学校的关系 351
14.3 采取措施 351
14.4 教师训练基本方案 356
14.5 提供老师注意力缺失的资料 356
第15章 与医师合作 361
15.1 合作基础 361
15.2 合作目标及可能性 362
15.3 药物 362
15.4 混合治疗 371
第16章 治疗困境 374
16.1 挑衅与攻击 374
16.2 没兴趣和无聊 376
16.3 治疗进度不理想 376
16.4 父母不合作 377
16.5 日常生活中缺少进步 378
第17章 治疗方法的延伸 379
17.1 学龄前儿童 379
17.2 高年级儿童 380
17.3 青少年 381
第18章 治疗评估 383
18.1 基础训练和技巧训练的治疗成效 383
18.2 小学生的技巧训练 386
18.3 治疗组和控制组儿童的比较 388
18.4 形式评估与可行性 390
18.5 对三位儿童做单独评估 392
18.6 长期成效的研究 394
18.7 结论 395
〔参考书目〕 396
〔相关资源机构〕 408