第一章 教育理论的孕育期——希腊时代（上） 1
第一节 第一批专业性的教师——辩士 1
第二节 知你自己的苏格拉底 19
第二章 教育理论的孕育期——希腊时代（下） 41
第一节 革命型的教育思想家——柏拉图 41
第二节 演进型的教育思想家——亚里士多德 63
第三章 实用为生旨的教育思想家——罗马时代 83
第一节 雄辩之重要性——西塞洛 83
第二节 雄辩教育思想家——坤体良 87
第三节 生活教育的理念——辛尼加与普鲁塔克 98
第四章 一心向神的基督教教育观点 107
第一节 教会领袖对希腊罗马文教的态度 108
第二节 奥古斯汀及多玛斯的教育见解 119
第五章 人文教育思潮——文艺复兴及教会改革时代 133
第一节 意大利人文学者对教育的要求 134
第二节 英吉利人文学者对教育的看法 141
第三节 教会改革运动中的教育主张 156
第六章 唯实论的教育思潮（上） 171
第一节 现代心理学之父——威夫斯 173
第二节 提倡全人教育的教育家——拉伯雷与孟登 184
第七章 唯实论的教育思潮（下） 199
第一节 注重母语教育的教育家 199
第二节 为学新工具与新态度的提倡者——培根及笛卡儿 204
第八章 主张泛智的教育学者——康米纽斯 225
第一节 编写有图画的教科书 225
第二节 全民的终生教育 234
第三节 教育原则及教学方法 243
第九章 力主陶冶说及经验论的洛克 253
第一节 洛克的教育经验 253
第二节 洛克的知识论与方法论 261
第三节 洛克的教育主张 269
第十章 高唱自然教育的卢梭（上） 285
第一节 横受压抑与扭曲的自然 285
第二节 自然教育的真谛 291
第十一章 高唱自然教育的卢梭（下） 303
第一节 自然教育的程序 303
第二节 自然教育的程序 315
第三节 女子教育及国家教育 334
第十二章 启蒙运动的教育思想家 349
第一节 启蒙运动的重要特征 350
第二节 注重社会教育的富兰克林 353
第三节 美国的教育总统杰佛逊 362
第四节 提出良心制裁的康德 375
第十三章 爱心感人的裴斯塔洛齐 385
第一节 爱是人性的光辉 386
第二节 学校像家庭 394
第三节 直观的教学理念 402
第十四章 教育「学」之父赫尔巴特 421
第一节 教育及教学经验 421
第二节 教育是一门「学」 427
第三节 教育「学」的基础之一——伦理学 431
第四节 教育「学」的基础之二——心理学 436
第十五章 唱导幼儿教育理念的福禄贝尔 447
第一节 神秘色彩的生涯 447
第二节 学前儿童的特殊性 453
第十六章 十九世纪的美国教育思想家 469
第一节 美国国民教育之父曼恩 469
第二节 「敬爱儿童」的爱默生 487
第三节 改善校园环境的巴纳 496
第十七章 十九世纪的英国教育学者 505
第一节 注重工人教育的慈善家奥文 505
第二节 家教而成思想家的米尔 513
第三节 课程改革的健将斯宾塞 530
第十八章 儿童教育的科学研究 563
第一节 创办儿童之家的蒙特梭利 563
第二节 研究儿童认知发展的皮亚杰 580
第十九章 民主教育的大师杜威 609
第一节 民主教育的真谛 610
第二节 教育目的的解析 618
第三节 教材 626
第四节 实验主义的教育哲学 634
第二十章 当代教育思想简介 647
书后语 655
附录1西方重要学者的生卒时日 657
附录2本书作者译作表 661
索引 663