第1章 导言——学习的新科学 1
第一部分 基础理论 23
第2章 跨学科的学习科学的基础和机遇 23
第3章 建构主义 44
第4章 认知学徒制 59
第5章 认知导师——技术将学习科学带进课堂 75
第6章 活动中的学习 95
第7章 知识建构——理论、教学和技术 115
第二部分 方法论 139
第8章 以学习者为中心的设计——反思过去，指导未来 139
第9章 作为方法论的设计研究的发展 157
第10章 基于设计的研究——学习科学家的方法论工具集 177
第11章 指导基于探究的数学学习 195
第12章 协作会话分析 212
第13章 评估深层理解 237
第三部分 知识的本质 259
第14章 基于案例的推理 259
第15章 学与教的知识整合视角 278
第16章 概念转变研究的历史——线索和断层 304
第17章 学习中的空间表征和意象 326
第18章 素养和学习科学 346
第四部分 可视化知识 369
第19章 基于项目的学习 369
第20章 让学习者进入真实实践——设计的挑战和策略 389
第21章 儿童对物种多样性的探究——有关科学探究的课程活动结构的生动对话 410
第22章 科学教育中基于模型的推理能力培养 426
第23章 通过建构和协作探究数学问题 444
第五部分 共同学习 465
第24章 计算机支持的协作学习 465
第25章 无线交互式学习设备——通过新的计算设备随时随地地交互 485
第26章 辩论学习 502
第27章 在线共同体中的学习 523
第六部分 学习环境 541
第28章 学习环境中的动机与认知投入 541
第29章 学习作为文化过程——通过多样性实现平等 557
第30章 技术支持性评价对学校改革的展望 576
第31章 学校中互联网的使用——问题与前景 593
第32章 教师学习研究与学习科学 609
第33章 推广——超越理想环境、挑战实践情境的创新 628
第34章 结论——未来的学校 645
后记：“如何学”之后是“学什么” 661
跋：学习科学的基本问题 667
人名索引 674
主题索引 725
译者后记 779