第一部分 幼年 3
第一章 早期的社会发展 3
家庭中的儿童 3
父母的风格 6
依恋对后期发展的影响 8
早期社会学习的性质 10
性别差异 12
少数民族群体 16
社会阶层 19
家庭 21
家庭性质的改变 22
家庭治疗 22
家庭冲突 25
家庭—学校冲突 28
特殊的教育问题 29
语言和社会发展 31
家庭和学校 32
参考文献 33
补充读物 35
一些问题 37
第二章 游戏 39
游戏的目的 39
游戏的性质 40
游戏的分类 41
游戏和学习 44
游戏和环境 45
组织低年龄儿童的游戏 46
大龄儿童的游戏 47
运动 48
计算机游戏 49
参考文献 50
补充读物 51
一些问题 53
第二部分 认知因素和学习 57
第三章 概念的形成和认知发展 57
思维和教育 57
皮亚杰的研究 57
第一阶段：感觉运动期：大约从出生到2岁 59
第二阶段：前运算思维：大约2～7岁 60
第三阶段：具体运算：大约7～11岁 62
第四阶段：形式运算：大约12岁以后 63
对皮亚杰的批评 65
其他的认知发展观点 68
信息加工 69
知识获得理论 70
认知发展和教学 72
教师的任务 73
参考文献 75
补充读物 77
一些问题 79
第四章 语言 81
语言的开端 81
鼓励早期的语言 87
语言和学校 88
教师的作用 89
语言的规则 90
语言教学的重要性 90
语言能力的类型 91
技术性语言 92
教师的提问 92
教师的语言 93
方言和口音 95
掌握语言技能 96
教师作为倾听者 97
语言游戏 98
阅读和写作 98
语言和智力 100
参考文献 100
补充读物 101
一些问题 103
第五章 智力 105
甚么是智力？ 105
智力的测量 105
智力测验 107
智力的模型 113
一般智力（「g」）的测量 114
IQ可以被提高吗？ 117
IQ测验的训练 118
IQ测验和教师 119
智力的改进 120
智力和思维 121
智力是遗传的吗？ 125
双生子研究 127
海布和卡特尔的观点 129
智力和少数民族群体 130
智力和社会经济因素 132
智力上的性别差异 134
参考文献 135
补充读物 137
一些问题 138
第六章 创造性 141
甚么是创造性？ 141
发散思维 141
创造性和智力 142
发展思维的测验 144
创造性活动 146
创造性和学校 149
鼓励发散思维 149
教学的组织和创造性 151
创造性的教学技术 152
参考文献 154
补充读物 154
一些问题 155
第七章 学习 157
学习由甚么构成？ 158
学习的理论 159
操作条件反射 160
工具性概念化 161
学习者的性质 164
情感方面的因素 164
动机 166
年龄、性别和社会因素 168
记忆 169
学习习惯 172
学习材料的性质 174
认知领域 175
情感领域 177
情感领域的分别（Krathwohl et al.，1964） 177
心理运动领域 178
评价 180
学习过程的性质 182
学习过程的管理 188
精确的教学 188
儿童的学习困难 190
IQ分数较低的儿童 191
对IQ分数较低儿童的教育 192
学习成绩落后的儿童 194
帮助学习成绩落后的儿童 197
参考文献 198
补充读物 201
一些问题 204
第三部分 情感因素 209
第八章 人格 209
人格的起源 209
父母的作用 211
气质的持久性 212
人格的取向 213
尺子或温度计？ 213
人格特质 214
H.J.Eyseuck的工作 215
R.B.Cattell的工作 216
特质观点的辩论 216
人格特质和学习 217
外向—内向维度 218
神经质—稳定性维度 219
特质理论与个体差异 221
改变人格特质 222
人格和学业上的成就 224
认知方式 224
认知方式的理论 225
认知方式和学习 230
人格状态 231
对人格持久性的争论 231
目的—辅助目的行为 232
状态理论和咨询 234
心理动力观点 235
西格蒙德·Freud 235
人格和动机 240
动机和强化 241
Maslow的动机理论 242
归因方式 245
教师对儿童成功与失败的反应 246
心境 247
教师也有心境 249
兴趣 250
态度 252
态度与自我防卫 253
态度和行为 254
认知不协调 255
态度改变 256
参考文献 257
补充读物 260
一些问题 262
第九章 道德和价值观发展 263
甚么是道德和价值观？ 263
价值系统的起源 263
Kohlberg的道德发展6阶段 265
道德发展的测量 266
对Kohlberg的批判 268
教师的作用 270
一些特殊的道德问题 270
道德行为的教育 273
参考文献 274
补充读物 275
一些问题 276
第十章 自我 279
对自我的定义 279
甚么决定自我？ 281
在自我概念中学习的重要性 281
我们能知道自己真实的自我吗？ 283
C.R.Rogers的自我理论 284
机体与其他人之间的冲突 285
对自我的测量 286
G.A.Kelly和自我 287
构念可以被改变 291
自尊 292
自尊的发展 292
产生自尊的因素 294
教师的价值 294
其他的影响自尊的因素 295
鼓励自尊 296
自尊并不是自负 297
评价自尊 298
自尊和武断/缺乏主见 299
自我成熟 300
E.Erikson的8个阶段和个人成熟 301
儿童的年龄与E.Erikson的阶段 302
自我成熟与学校 303
对成熟人格的定义 304
自我同一性 306
学习做成年人 307
对青少年的理解 308
角色混乱 309
认识和存在 309
参考文献 311
补充读物 312
一些问题 314
第四部分 社会交互作用，教师一儿童的关系和教师的人格 317
第十一章 社会行为和社会技能 317
双向的交互作用 317
教师和儿童之间的社会交往 320
社会地位 321
社会地位和学校 323
对教师地位的不必要的维持 324
社会遵从 325
不遵从 326
伙伴群体 328
学校和遵从 329
作为社会交往的课堂教学 330
教师对社会交往的认识 331
五步骤的情节程序 332
交流的性质 334
交互作用分析 334
社会角色 338
角色冲突 339
社会学习和角色榜样 341
角色榜样的复制 343
教学中的友谊的模式 344
教学中的分群体 345
不适当的友谊和缺少友谊的儿童 346
威吓 347
合群的儿童 350
社会测量学 351
社会技能 353
主见 354
对社会情境的评价和反应 355
社会技能训练的正确气氛 357
从角色扮演中的学习 358
社会友情的重要性 358
自我提示 359
参考文献 360
补充读物 362
一些问题 365
第十二章 教育指导和咨询 367
学校中的咨询 367
保密的问题 368
同情的重要性 370
咨询的过程 371
对儿童问题的分类 371
咨询者的作用 372
咨询者面对的问题 375
社会的力量和冲突 376
职业指导 378
职业选择的发展阶段 379
在职业指导上咨询者的作用 380
性教育 383
参考文献 387
补充读物 387
一些问题 389
第十三章 班级控制和管理 391
问题行为 391
问题行为的定义 391
行为矫正技术 393
不良目标行为的产生 395
明确问题的两个方面 396
生态行为观点 397
对行为矫正技术的批评 398
行为契约 401
对行为矫正技术的总的看法 403
其他的班级控制和管理内容 405
惩罚的使用 411
有效的约束 411
自然结果律 413
群体行为问题 415
身体的对抗 416
逃学 417
参考文献 419
补充读物 419
一些问题 421
第十四章 教师的人格、特征和应激 423
教师的有效性 423
教师特征的评价 424
教师在情绪上的安全感 426
教师的态度 427
教师的风格 428
教师谈话的价值 429
灵活使用不同的教学方法 430
教师的应激 431
如何控制应激 434
参考文献 437
补充读物 438
一些问题 439