第一篇 绪论 1
一、日本的先例值得我们参考 1
二、实证研究开闢了新的视野 3
三、寄望于教育观念之全盘更新 5
四、教育广播电视节目的制作 8
五、从现况检讨中看问题之所在 10
六、我们的企盼与最大期望 12
第二篇 世界各国之教育广播电视 19
一、美洲的教育广播电视 19
（一）美国 19
（二） 加拿大 22
（三） 中南美洲 23
二、欧洲的教育广播电视 24
（一）英国 24
（二） 法国 27
（三） 西德 29
（四） 义大利 32
（五） 苏俄 34
（六） 瑞典、丹麦、波兰和南斯拉夫 36
三、亚非与大洋洲的教育广播电视 38
（一）亚洲 39
（二） 非洲 41
（三） 大洋洲 43
四、教育广播电视与国际交流 44
（一）国际交流的意义与现状 44
（二） 世界学校广播电视会议 46
（三） 教育广播电视节目之国际竞赛 49
第三篇 日本教育广播电视的运用与发展 53
一、战前的教育无线电广播 53
（一） 开创伊始 53
（二） 运用之改进 57
（三） 地位的窜升 57
（四） 纳入战时体制 58
二、战后的教育广播电视 59
（一）无线电教育广播的重建 59
（二） 教育改革与教育广播的进展 60
（三） 研究组织的发展 61
（四） 广播节目之充实 63
三、电视时代的教育广播 64
（一）教育电视的开播 64
（二） 教育电视的发展 65
（三） 收音机和电视机的并立 66
（四） 教育电视节目之充实 67
（五） 组织运用的发展 68
四、运用状况的分析 69
（一） 全国性调查的举办 69
（二） 从接收设备上看 71
（三） 从学校的运作上看 73
（四） 从节目的利用上看 75
五、运用的研究与发展 81
（一）教职人员视听教育观的问题 81
（二） 教育广播电视教材的运用问题 84
第四篇 教育广播电视效果之研究 89
一、效果研究的重要性 89
（一）效果的种类 90
（二） 效果研究的演进 91
（三） 效果产生的要素 91
（四） 效果研究的课题 95
二、教育节目之评价 96
（一） 调查的种类和目标 96
（二） 调查使用的方法 99
（三） 调查的举例 100
（四） 认知与动机的效果调查 111
三、制作原理与效果 117
（一）教育节目的制作原理 117
（二） 研究方法简介 118
（三） 儿童的思考力和电视的研究 120
（四） 英语的听力和节目作法之研究 128
四、视听指导与效果 131
（一） 决定效果的视听指导 131
（二） 以一项日记的体裁为例 132
（三） 三种指导型态的调查 135
（四） 应行考虑事项 138
五、累积效果之研究 140
（一）累积效果的意义 140
（二） 声音语言的效果 141
（三） 教育广播的效果 143
（四） 从偏僻地区看电视效果 146
（五） 从知能差别看电视效果 149
（六） 从学习领域看电视效果 152
（七） 从道德节目看电视效果 153
（八） 长期积累效果留下的问题 154
六、空中补校节目的制作与效果 155
（一）空中补校和它的节目 155
（二） 空中补校节目的学习效果 157
（三）提高学习效果的诸般条件 158
第五篇 家庭教育与广播电视功能 163
一、广播电视和儿童之间的问题 163
（一）问题的肇端 163
（二） 调查与研究 165
二、成熟与视听行为之研究 168
（一）媒介行为的开始 168
（二） 幼儿与成人的节目 170
（三） 媒介行为的变化 172
（四） 视听时间的量化资料 173
（五） 对印刷媒介关心程度的变化 175
（六） 与喜爱节目有关的资料 178
（七） 教育电视的视听 181
三、视听活动背景之研究 182
（一） 电视视听的功能 184
（二） 从调查统计中看问题 188
四、电视影响的实证研究 195
（一）电视带来生活型态的改变 195
（二） 对儿童心理发展的影响 200
（三） 涉及认知架构的影响 208
（四） 动作节目的净化效果 215
（五） 对知识学业成绩的影响 219
五、家庭教育和广播电视的利用 228
（一）综合建议事项 228
（二） 意见领袖与教师的责任 231