序 1
旧序 1
第一篇 思维训练的问题 1
第一章 什么是思维 3
一 思维的各种意义 3
二 思维的中心因素 6
三 反省的思维的各形态 7
四 总结 9
第二章 反省的思维为什么是教育的目的 10
一 思维的价值 10
二 常须制约的倾向 13
第三章 固有的知能与思维训练 20
一 好奇 20
二 暗示 23
三 秩序 26
四 教育上的结论 29
第四章 学校的情境与思维训练 31
一 引论 方法与情境 31
二 他人的习惯的影响 32
三 课程的性质的影响 34
四 流行的目的的影响 36
第二篇 论理的探讨 39
第五章 反省的思维的过程与结果——心理的过程与论理的形式 41
一 形式的思想与实在的思维 41
二 教育与形式的关系 44
三 训练与自由 48
第六章 推论与试证的例 51
一 反省的思维举例 51
二 推论从已知到未知 53
三 思维从疑难的情境趋向于确定的情境 55
第七章 反省的思维的分析 57
一 事实与观念 57
二 反省的思维的形态 59
第八章 判断在思维中的地位 66
一 判断的三个因素 66
二 分析与综合：判断的两个作用 69
第九章 理解——观念与意义 73
一 观念是暗示和假设 73
二 事物与意义 75
三 事物怎样获得意义 77
第十章 理解——概念与定义 81
一 概念的性质 81
二 概念的构成 84
三 定义与分类 86
第十一章 系统的方法——事实与证据的控制 89
一 方法是事实与观念的有意的试证 89
二 方法在判断事实中的重要 91
第十二章 系统的方法——推理与概念的控制 96
一 科学的概念的价值 96
二 在教育上的重要应用：几种错误 98
第十三章 经验的与科学的思想 101
一 何谓经验的 101
二 科学的方法 103
第三篇 思维的训练 109
第十四章 活动与思维训练 111
一 活动的初期 111
二 游戏工作与相类的活动 113
三 建造的作业 117
第十五章 从具体的到抽象的 120
一 何谓具体的 120
二 何谓抽象的 124
第十六章 语言文字与思维训练 126
一 语文是思维的工具 126
二 语文在教育上的误用 129
三 语文在教育上的善用 130
第十七章 思维训练中的观察与知识 135
一 观察的性质与价值 135
二 教育上观察的方法与材料 137
三 知识的传递 139
第十八章 教课与思维训练 142
一 关于教课的错误观念 142
二 教课的功用 143
三 教课的进行 146
四 教师的职能 148
五 欣赏 150
第十九章 结论 151
一 无意与有意 151
二 过程与结果 153
三 远与近 155
编校后记 158