本源篇 3
也说语文是什么 3
何必怕提“工具性” 10
关于“统一”问题的现实思考——语文课堂观摩笔记 13
“三位一体”：“工具性与人文性统一”的实现方式 22
寻回语文教育的美好家园 34
总阅读，总有感——《天下阅读》代序 41
语文教育断想 45
策略篇（上） 57
中国语文：站在现代与传统的交会点上 57
关于阅读教学“现代性”的思考 63
独立备课：是尊重学生，也是坚守“自我” 68
人文性：是改良现代语文课堂的“利器”，还是“神话” 73
三维目标：课堂教学的落点是第一维，还是第三维 76
多元化：是走过场的“现代”，还是务实用的“传统” 78
情境式：是侧重多媒体的“会演”，还是瞄准文本自身的“形象” 82
拓展和整合：是为了课堂的信息“扩容”，还是指向语文目标的实现 85
体验和品味：是语文教学的理想“境界”，还是主要“路径” 88
“难度”和“追问”：让“课堂对话”优质高效 91
怎样解决学生语文学习中的“个别性”问题 100
方法崇拜：语文教学可以走出“山重水复”吗 106
有“序”·善“引”·求“活”——语文教育家洪宗礼的作文教育观 117
课堂教学的“自信力”何处去了 121
策略篇（下） 127
在自读的基础上质疑，在点拨的过程中研析——关于“回归语文学习真实状态”的现实思考 127
关于语文学习方式的现实思考 137
学生总是问题生成和解决的主体——《斜塔上的实验》课例片段研讨 145
学生自己的真问题在哪里 152
“满堂灌”怎么一下子就变脸为“满堂练”了 156
“训练”哪里是洪水猛兽 159
思考生活，养成习惯，全面提高作文水平——江苏省2008年高考作文杯作文大赛评奖感言 162
固本浚源，自诵读古诗文始——兼答赵宪宇先生 165
实践篇 171
培养语言能力：阅读教学的核心价值——记《绿》和《荷塘月色》的教学 171
阅读首先是学生个体独立的心智活动——《老王》教学简案及思路解说 176
让学生在真正的自主中“独创”和“批判”——《一滴眼泪换一滴水》教学过程和教学反思 186
让学生自己走进王羲之的世界——《兰亭集序》教学设计 192
给学生更多时间去自主亲近文本——点评徐杰老师《安塞腰鼓》课堂实录 200
发展篇 211
一生情定语文路 211
仁智师，山水风——我所认识的著名语文教育家洪宗礼先生 221
读、思并举：我的成长经历和经验 235
语文进退——30岁前的故事 238