第一部分 成人学习的背景和学习机会的提供 4
第1章 成人学习与当代社会 4
人口统计状况 5
全球化经济 9
技术 12
人口统计状况、经济与技术之间的交互影响 16
第2章 成人期的学习机会 21
学习在哪里发生 23
学习机会的设计 31
学习机会的新疆域：学习型组织 34
第3章 成人教育的参与 39
谁在参与成人教育活动 40
成人为什么参与或不参与成人教育活动 45
解释与预测成人教育的参与情况 53
第4章 学习机会的提供 64
成人教育的目的何在 65
谁决定学习机会 68
谁从中受益 71
增加学习机会的供给 74
第二部分 成人的发展与学习 82
第5章 生理和心理的发展 82
生理老化 83
心理变化 88
发展的关系模型 97
循环发展问题 98
第6章 从社会文化和统合视角对发展的研究 103
影响发展的社会文化因素 104
从统合的视角对发展的研究 116
第7章 成人期的认知发展 122
基础研究 123
成人认知发展的线性模型和类属模型 126
辩证思维 135
认知发展的情境角度 139
智慧：成人思维的标志 145
第8章 智力与老化 152
智力的概念及测量 153
智力的代表性理论 158
智力的情景角度 165
智力的定义 168
第三部分 学习的过程 178
第9章 记忆、认知和大脑 178
人类的记忆 179
记忆和老化 182
知识结构 186
先前的知识和经验 188
认知风格和学习风格 190
神经生物学和学习 194
与学习的联系 198
整合认知科学与神经生理科学的研究 199
第10章 经验与学习 203
从生活经历中学习 204
帮助别人从经验中学习 211
反思性实践 213
情境认知 220
第11章 一些主要的学习理论 227
学习和学习理论 228
行为主义理论 230
认知主义理论 232
人本主义理论 235
社会学习理论 238
建构主义理论 240
第四部分 成人的学习 248
第12章 成人教育学和其他成人学习模型 248
成人教育学 249
成人学习的其他理论模型 255
麦卡克拉斯基的生活余力理论模型 257
第13章 自我导向学习 265
自我导向学习的目标 267
自我导向学习的过程 269
作为学习者个性特征的自我导向性 280
建构未来的研究与理论 285
第14章 质变学习 290
理论家：麦基罗和弗莱雷 290
质变学习的关键概念 297
质变理论的几个未决问题 303
第15章 批判理论、后现代主义及女性主义视角 309
共通主题 310
批判理论和成人学习 318
后现代主义和成人学习 323
女性主义教育学和成人学习 326
第五部分 实践反思 335
第16章 伦理实践与成人教育 335
伦理实践与成人教育 336
理论视角 338
个人视角 343
组织视角 345
伦理效果评估 347
第17章 理论与实践的整合 351
学习者 353
情境 356
学习过程 360
情境、学习者和过程的整合 361