第一章科学教育的现实考察 3
第一节科学教育实践活动：困惑与缺失 3
一、科学教育实践中的进步与困惑 3
二、科学教育中的缺失与反思 5
第二节科学教育的价值取向：人文向度 9
一、整合论的思想基础：科学与人文的二元划界 10
二、整合论的认识误区：因素分析 12
三、建构新人文精神：真与善的结合 18
第三节科学教育的人文价值：概念与命题 20
一、历史视野中的“科学” 21
二、科学教育及其相关概念 24
三、人文教育及其相关概念 28
四、科学教育的人文价值：命题及其意义 36
第二章科学活动中的精神资源 43
第一节科学中的精神资源：被遮蔽的精神财富 43
一、理性：人的本质和科学的灵魂 45
第二节理性精神与求真意识：人的本质与终极价值追求 45
二、科学中的理性精神：态度、方法与气质 48
三、科学中的求真意识：人追求的终极价值 53
第三节批判精神与创新意识：人的发展之重要尺度 56
一、科学中的批判精神：人的发展之基础 56
二、科学中的创新意识：人的发展之展现 63
第四节自由精神与独立意识：现代人的双重追求 65
一、科学中的自由精神：自由地探索和思考 66
二、科学中的独立意识：导向独立的人格 68
第五节公平精神与宽容意识：人文主义的情怀 70
一、科学中的公平精神：内在的文化品格 71
二、科学中的宽容意识：内生的人道情怀 73
第三章西方科学教育价值观的演化 79
第一节西方文化发展的历史透视 79
一、宗教与理性的关系之演化 79
二、科学文化与人文文化的对立 83
第二节西方19世纪科学教育的价值取向 88
一、科学教育的实用价值：为人的完满生活做准备 88
二、科学教育实践活动：以科学知识为重心 94
第三节西方20世纪初科学教育价值取向的演变 99
一、科学教育价值取向的演变：凸现人的发展 100
二、科学教育重心的转换：重视思维方法 110
第四节西方20世纪末的科学教育价值取向 116
一、科学教育价值的转向：促进人与自然的共存 116
二、科学教育改革的新思维：以探究为基础的整合性策略 120
第四章我国科学教育价值取向的变革 142
第一节传统文化的宗法人伦性与科学文化的缺失 142
一、天人合一的思想传统与科学文化的缺失 142
二、传统文化的双重性与人文精神的片面性 146
第二节我国19世纪末科学教育的社会救亡价值 149
一、洋务派：科学教育具有物质层面的工具价值 150
二、维新派：科学教育具有思想层面的启蒙价值 155
第三节我国20世纪初科学教育价值取向的多元化 161
一、科学主义思潮：科学方法万能 161
二、科学教育的价值取向：多元化的观点 163
第四节我国20世纪中叶后科学教育的社会生产力价值 176
一、科学教育的发展：随政治与经济的变革而波动 177
二、理科课程目标的变化：以初中物理课程为案例 181
三、科学教育的价值定位：提高社会生产力 186
第五章科学教育的新理念 195
第一节面向生活世界 195
一、科学教育的意义基础：生活世界 196
二、面向生活世界：科学教育的案例分析 203
第二节面向科学研究世界 205
一、特殊认识论的局限：忽视科学教育的探索性 206
二、科学教育的改革：走向研究性学习 210
三、科学教学新原则：超越传统教学观念 214
四、课程之外科学资源的开发：开放的课程观 218
第三节面向科学发展的历史世界 225
一、科学史：有待开发的教育资源 226
二、科学史教育的可能性：优化课程内容 230
三、科学史教育的反思：历史地显现科学本质 232
结语 240