第Ⅰ部 理论 3
1.道德发展引论 3
价值、道德与学校 3
各界对道德教育的需求日增 7
学校民主和道德教育 8
价值澄清法的缺点与限制 9
郭尔保——超越了价值澄清法 13
本书的主旨和结构 14
研读本书要注意的地方 15
2.皮亚杰：郭尔保理论的先导 17
皮亚杰 18
皮亚杰的方法论 19
智慧系对环境的适应 21
心理结构的发展 24
儿童的认知发展序阶 26
前操作期 26
具体操作 28
形式操作 33
认知与情意的关系 38
儿童的道德判断 40
3.郭尔保：道德判断的发展 45
郭尔保理论的起源 45
道德判断的概念 47
角色认取：道德判断的根源 50
逻辑、角色认取与道德判断 52
「序阶」概念的剖析 54
郭尔保的方法论 55
道德判断的六个序阶 61
摘要 85
4.郭尔保的道德发展与道德教育理论 87
第Ⅱ部 实务 119
5.道德教育的艺术：教师的角色 119
教学的概念 121
道德教育模式的实施 127
教师是道德教育工作者 142
引起冲突并激发观点的认取 146
道德觉识的发展 150
询问的方法 157
创造班级气氛 180
实务上的困难 195
结论：给教师的「认知失衡」 201
内容、结构：教学目标 213
6.道德教育课程的建构 213
道德发展课程是什么？ 214
课程发展 216
文艺的应用 220
历史的应用 232
围墙上的洞 239
以教室的生活作为道德发展的内容 240
7.正义社团法 245
康桥的变通学校 246
民主化的管理 247
康桥学校的活动情形 251
结语 254
结语：好的开始是成功的一半 257
学生学习的是什么？ 258
我们应该由何处起步？ 259